淺談小學語文閱讀教學策略

陳德超

語文的主要特征是工具性與人文性兼具，而聽說讀寫能力則是語文這一工具性的體現，這就要求語文教師要教會學生正確運用語言文字，為今后更好地學習打下堅實的基本功。小學語文閱讀教學有效性即在正常的課堂語文閱讀教學中，學生、教師、文本以及教科書之間可以展開有效的對話，培養學生通過閱讀掌握知識技能的主動性，使學生學會透過文字獲取信息，提升相關的思維邏輯、審美能力等，并能夠自主靈活地應用。由此可見，有效性是完成教學目的的基本保證，探究提升小學語文閱讀教學有效性的策略具有現實意義。

一、小學語文閱讀教學現狀

在課程改革的新背景下，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人成為教學的主要理念，不少教師也開始逐漸讓學生成為學習的主體，但是在小學生閱讀教學的過程中，雖然有了一定的改進，卻仍舊存在著一些問題。首先，一些教師忽略了學生的學習主體地位，由于閱讀學習需要一定的邏輯能力和理解能力，但是一些教師在教學過程中過多地從自己的角度出發，從而忽略了學生的學習主體地位，使小學閱讀課堂教學難以實現其有效性。其次，教學方法單一，大多數的教師仍然是沿用傳統的教學方式，僅從文章結構、文章主體、作者情感等方面進行分析，難以有效激發小學生的學習積極性。第三，某些教師難以有效把握教學方向，由于教學時長的限制，一些教師在教學內容的取舍上難以恰當把握，從而使學生沒有真正抓住教學重點，閱讀教學敷衍了事，難以完成既定的教學目標。

二、提升小學語文閱讀有效性的策略

（一）營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

濃厚的閱讀氛圍能有效激發學生的閱讀興趣，讓學生在競爭的環境中積極自主地投入到閱讀的教學當中。這首先需要教師充分利用多媒體的教學手段，通過設置懸念、激發思考讓學生開動腦筋主動學習，將抽象的文字用圖片、音效、視頻等多媒體手段讓學生充分調動視覺、聽覺等多種感官進行課文內容的感知，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中完成閱讀的教學。另外，學校還要通過舉辦讀書活動、張貼名人名言來激勵學生開展閱讀，讓學生充分理解閱讀的樂趣，為學生營造濃郁的校園閱讀氛圍。

（二）更新教學方式，提升教學質量

教學方式單一和僵化是降低當下小學生閱讀有效性的重要阻礙，所以，在新的教學背景和教學理念下，小學語文教師要根據教學內容和教學目標，從學生的個性特點出發，選擇合適的教學方式。比如，對于古典詩詞的閱讀教學，教師可以先讓學生根據詩詞展開想象，在學生自主想象的過程中，教師也不能夠忽略自己的教學主導地位，要對學生所面臨的問題和困境進行積極指導，從而讓學生深刻理解課文內容，并且進行朗讀和背誦。

（三）尊重學生個體差異，實現課堂有效性

課堂是學生獲取知識、教師實現教學的重要渠道，實現課堂教學的有效性是提升課堂教學質量的重要前提。小學生正處于智力和思維的發育階段，不同的學生具有不同的理解能力，這就要求教師在教學過程中要充分尊重學生的個體差異性，對于理解能力較好的學生可以提高教學目標，讓其在把握課堂課文的基礎上，也可以在課下進行不同種類書籍的閱讀，從而拓寬學生視野。對于理解能力較低的學生，教師也要善用耐心，對其存在的問題進行耐心指導，讓其可以充分把握課文內容，理解文章主旨。除此之外，教師還要尊重學生的閱讀個性，讓學生可以充分發揮自己的想象力，對于學生的閱讀興趣和尊嚴，教師要充分保護，讓學生能夠保持閱讀的動力，充分實現小學閱讀教學的有效性。

（四）及時給予學生充分肯定，增強學生的自信心

每位學生都希望得到教師的鼓勵與支持，教師的一句贊賞的話語或者一個肯定的姿勢，都會增強學生的自信心。因此，在教學中，教師一定要及時的給予學生充分的肯定，特別是成績有待提高或者學習成績不太理想的學生更應該給予鼓勵，譬如說：在教學之前，教師可以根據實際的教學內容設計出程度不一的問題，這樣既可以維護成績有待提高的學生的自尊心，還可以讓每位學生都參與到教學活動中來。

（五）能力培養階段，注重閱讀訓練，使學生的閱讀能力不斷提高

閱讀訓練是學生閱讀方法全面掌握、閱讀能力提升、語文素養形成的重要階段，教師在完成正常閱讀教學的基礎上應積極為學生做好閱讀的發散和延伸訓練，使學生在掌握閱讀方法的同時學會獨立思考，形成正確的自我認知，這也是閱讀能力培養的最終目的。例如在《梅花魂》的閱讀教學中，教師在學生認識到老華僑手中的墨梅圖和血色梅花與生活中真實的梅花其有何異同，老華僑在外孫女即將回國時將其托付給她并囑咐其妥善保管意味著什么后，可以引導學生對閱讀過的相似文章進行列舉，以此將學生所閱讀的關于熱愛祖國、眷戀祖國的文章進行整合，不斷拓寬學生的閱讀訓練范圍。

小學語文閱讀課堂有效教學研究是急當代教學之所急、叩問有效課堂教學的試金石。教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。

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