寫景狀物類記敘文的教學模式初探

龔麗

翻開人教版七年級的語文課本，你會發現許多文章都是語言優美，意境深遠的寫景狀物的散文，它們或描摹山川名勝，或抒寫地域景致，或敘述特定事物，或游覽參觀，或尋蹤探微，或借物喻人……這類文章一般具有這些特點：作者抓住景物的特點，運用豐富的修辭或對比等表現手法，為我們展現了一幅幅栩栩如生、令人陶醉的畫面，充分表達作者對大自然的熱愛和內心的獨特感受。那么如何引領學生走進文中的精彩世界，感受語言文字的魅力，體會文章所要表達的情感呢？基于此，我對寫景狀物類課文進行了課堂教學初步探究，下面，我就以人教版七年級語文教材中的幾篇寫景狀物的課文為例，談談自己從中揣摩到的一些關于這類課文的有效教學模式。

一、創設情境，直觀導入——激美趣

寫景類的文章，作者多是運用詩意的文筆描繪出一幅幅如畫的景致。但是，由于學生的生活儲備和知識儲備有限，很難在頭腦中建立起課文所描繪的景物的整體形象，因而就無從把握景物所體現的內容、思想和情感。因此，教師在導入新課時，應恰當運用多媒體教學手段，創設教學情境，形象、直觀、生動地再現課文。

如在新授朱自清的《春》一文時，我運用幻燈片為學生展示了一幅幅生機盎然的春景圖，并配以《春天在哪里》的歡快兒歌，帶學生走進春，初步領略春的美麗和勃勃生機，從而喚起學生進一步感受春的欲望，為下一步深入文本的學習做好充分的心理準備。

二、初讀課文，整體感知——抓特點

1、檢查預習

讓學生帶著初步的感性認識自由地朗讀課文，掃清字詞障礙。這是閱讀的最低要求，也是最基礎的要求。在學生預習課文的基礎上，從生字的讀音、詞語的理解、整篇課文的正確流利朗讀三方面來檢查學生的預習效果，掌握學生的預習情況，便于做到以學定教。語言障礙解決了，這就為進一步從語言文字入手來理解課文打下了基礎。

2、整體感知

掃清語言障礙之后，應引導學生從整體入手進行閱讀感知。寫景狀物類文章一般寫景精妙，景物特征鮮明，景物的特點與文章的整體氛圍相協調，所以讀寫景狀物類記敘文首先要弄清文章描寫了哪些畫面和對象，并了解它們的主要特點。

如在教學《春》一文時，為了引導學生對課文內容有一個整體感知，我提出了兩個問題“寫春景，作者描繪了哪幾幅春景圖？請為每幅圖畫擬一個美麗的名稱。”“通讀全文，說一說本文的寫作思路。”這兩個問題的解決，使學生對課文的主要內容和課文結構有了個全景式的整體感知，從而初步感受到春天的美。

有些課文在開篇第一段就直接點明了景物的特點，對此，教師可引導學生找中心句，從而把握景物的主要特點。如老舍的《濟南的冬天》一文，開篇第一段在與北平、倫敦、熱帶進行對比后得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。”這“溫晴”“寶地”兩個詞語便是對濟南冬天的特點最好的概括。在教學此文時，我引導學生找出“溫晴”這個中心詞后，再進一步提問“文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南冬天‘溫晴這一特點的？”從而引導學生對課文內容和結構有了整體感知。

3、質疑問難

鼓勵學生獨立思考，質疑問難，這是提高學生提出問題和解決問題的好辦法，同時問題的提出也可以相應地為課堂精彩地生成而做好準備。

三、美讀課文，品評賞析——品語言

寫景狀物類文章方方面面都彰顯著它的美，美在它富有魅力的語言，美在它深遠的意境，美在作者要傳達的情感……要領略它的美，只有反復品讀，把自己融入到語言文字所創造的美景中去。品味語言的方法很多，可以深情誦讀，邊讀邊在腦海里“放映”文字的影像，邊讀邊品味語言本身之精彩；可以認真默讀，靜靜地欣賞優美雋永的語言，品味語言背后的意味情味；可以背誦課文片段，記誦一些優美、精警的語句，獲得良好的語感……在這里，我說說我上課時的具體做法：

1、批注閱讀

教師在學生整體感知的基礎上提出要求，教以方法，引導學生批注閱讀。

如《春》這篇優美的寫景抒情散文抓住春景的特點，描繪了大地春回、生機勃發的動人景象，語言洗練而靈動。我在教學生品評此文的語言時，先以“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”一句為例，從用詞的準確生動和修辭的角度入手，教給學生品評語言的方法（從用詞、修辭、寫法、感官、情感等角度品評），然后再要求學生找出文中自己最喜歡的語句任選一個角度進行品評，并把自己的理解感悟批注在所選語句旁邊。

2、品讀欣賞

在上一個環節的基礎上指導學生進行小組交流，再由小組派一名代表選擇喜歡的方式向全班同學匯報。此時，教師要善于抓住機會，適當點撥，并注意提醒其他學生認真傾聽，及時給予補充和糾正。然后，在此基礎上指導學生采用多種形式有感情的朗讀，邊讀邊展開豐富的想象和聯想，入情入境，重點部分還可以配以優美的音樂和畫面，讓學生用心靈去傾聽和感受大自然的美妙。

四、精讀課文，探究主旨——悟情感

清代學者王國維說“一切景語皆情語”，古語也有云“情以物遷，辭以情發”，這些話的意思就是說作家因為有感于人事、景物或某種情境，于是通過寫景狀物來表達心意、抒發情懷。所以，景物的特點往往同人物的主觀愿望和特定心境融合在一起，教師在教學此類文章時還應在品評語言的基礎上引導學生感悟作者的思想感情和寫作意圖。

如《紫藤蘿瀑布》一文，全文描寫了紫藤蘿如瀑布般燦爛輝煌。面對紫藤蘿的旺盛的生命力，作者想到了自己因身患絕癥而死的弟弟，想到了文革時期家門外的紫藤蘿被拆掉的遭遇，原本焦慮悲痛的心深受啟發和鼓舞，并在文章的最后寫道：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”教學此文時，我針對此設計了兩個問題“面對盛開的紫藤蘿，作者的思想感情發生了怎樣的變化？ 為什么有如此變化？”“作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎樣的感悟？”，通過問題引導學生思考，并適時地補充了一些關于作者的背景資料，增強學生對作者的感性認識，從而體會作者情感的變化。學生領悟到了這一點，便也體會到了作者的寫意圖——作者以花喻人，想告訴讀者“我們不能陷入在個人的不幸中無法自拔，應該以一種樂觀的態度去面對生活。”

再如《濟南的冬天》一文中，作者寫到“濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”這些語言文字無不滲透著作者對濟南的冬天的山水的喜愛和贊美之情。

五、回歸整體，評點總結——理寫法

每一篇寫景狀物的文章都有自己獨特的結構和寫法。在品讀評析，欣賞過景物的美之后，教師還應該引導學生回顧全文，把在學習交流中感悟到的作者的表達方法加以系統地梳理，體會這樣寫的好處，內化為自己的語言，為作文打基礎。

六、讀寫結合，拓展練筆——抒寫美

寫景的文章中蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，教師可以依據學生的不同水平設計出不同層次的片段練筆，使學生學以致用，舉一反三，及時鞏固所學的表達方法，不斷提高習作能力。

如學完《春》一文后，我讓學生就“春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪。”中所描繪的雨的特點，用擬人的方法為這四種雨各寫幾句話進行片斷練習。

再如學完《濟南的冬天》一文后，我讓學生仔細觀察自己家鄉秋天的景色，傾注對家鄉的熱愛，借鑒本文寫法，以“ 的秋天”為題將最有特色的景物寫出來。

以上教學環節，歸納起來也就是“讀——品——悟——練”，以“讀”為重心，在讀中“品、悟”，最后學以致用，這就是我對寫景狀物類記敘文的課堂教學模式的初探結果，其中也許有許多不當之處，但我在教學實踐中卻收到了比較好的效果。我認為，教師在教學這類記敘文的時候，可以采用這樣一個相似的教學模式。所謂相似，是因為雖然同屬于寫景一類，但文章總是各不相同，因此在各個教學環節，尤其是細節的處理上，一定要因文而異，適當調整。同時還應該考慮到學生的認知水平等其它影響教學效果的因素，絕不能千篇一律。endprint