試談高中語文的高效背誦方法

楊勇

一、背誦時應遵循的原則

（一）化“長”為“短”。即要把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背。這樣一來，每次背的內容少了，速度加快了，“成功感”就來了，比一次背誦全文、全段要容易多了。當然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。

（二）讀懂文意。很多做父母的喜歡在孩子很小的時候教他們背“唐詩”，但小孩子往往要經過大人的多次反復的強化才能記住。為什么？因為他們對詩的意義是渾然不知的。從我自己背文言文的經驗來看，我認為最重要的是要先深入把握文意。我之所以在上完一篇文章后能很快背下來，一個很重要的原因就是，在備課的時候，我已經對文章的寫作思路、結構、主旨，對文章中的每一字、詞、句的用法、意義等已經有了深入的了解，這些東西已經深深印入我的腦中，再背起來就能很快從大腦中“回放”出來了。

二、古詩文背誦的方法

（一）首字提示法。在檢查學生背誦時，我常發(fā)現，學生背到一個地方時會突然“卡脖”，怎么想也想不出下一句。可是，只要你提醒他下一句的第一個字，他就又能很快想起來，接著背下去。針對此，我提出了“首字提示法”，即把每一句的第一個字（如果連續(xù)的短句較多，可以適當合并）寫下來，用它們作背誦時的提醒之用。如《赤壁賦》的第一段，在背誦時把“壬、七、蘇、清、水、舉、誦、……”等字寫在一張紙上以便在背誦“卡脖”時提醒自己。這樣多反復幾次，直到最后不看這些字也能背出。

（二）翻譯還原法。學文言文通常是先把它們翻譯成現代文，落實字詞的意義，這樣才便于對文章的分析。而在背誦文言文時，可以“倒過來”，即看著譯文，回憶還原原文。有了最開始的字詞句的翻譯、理解，再加上熟讀，這時再根據譯文去還原原文，就比較容易了。這種方法不僅有利于背誦，還有利于對文章的字詞句的翻譯的深入掌握、鞏固。

（三）邊讀邊譯法。很多學生在背誦時只是一味地讀了一遍又一遍，想通過反復的誦讀來強化記憶。這種方法雖有效果，但很不明顯。我提倡邊讀邊譯，即讀一句翻譯一句，翻譯時要落實到字詞。如李密的《陳情表》的第一段，可以這樣做：讀一句“臣以險釁，夙遭閔兇”，然后譯：以，因為；險釁，坎坷、罪過，即艱難禍患；夙，早時；遭，遭遇；閔，通“憫”；兇，不幸：“我因為艱難禍患，很早就遭遇不幸”。這樣邊讀邊譯，譯，加深了文句的理解，理解又有助于記憶、背誦。這種方法從背誦的速度上看比較慢，但“一舉兩得”，而且背下來后不易忘記。

三、古詩文背誦的一些技巧

（一）從結構順序的角度考慮。在化大為小的同時，不要忘了以小連大，“一口吃不成一個大胖子”，在面對一篇篇幅很長的古文時，我們不要貪多，化大為小，一段一段的背。例如，我們背誦《過秦論》這篇政論文時，我們就應該知道文章先敘后議，前面幾段的敘述是按照時間順序展開的。第一段講秦孝公，第二段就講秦孝公死了——“孝公既沒”，第三段，大名鼎鼎的秦始皇開始出場了——“及至始皇……”，第四段秦始皇死了，陳涉崛起，“始皇既沒，余威震于殊俗……”了解了課文的結構順序，我們就能很好的清除段與段之間的障礙，背誦自然順暢多了。

（二）與已學的知識聯(lián)系起來。知識是互相聯(lián)系的。當我們調用已學的知識去背誦古文的時候，背誦就不是和陌生人的第一次握手，而是和熟悉的老朋友促膝聊天。例如我們背誦《過秦論》的第三段，就可以和相關的歷史知識聯(lián)系起來。在初中的歷史課本中就與秦始皇相關的史實：

首先是武力統(tǒng)一全國，酷刑控制人民：及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威震四海。

其次是設置桂林、象郡：南取百越之地，以為桂林、象郡。百越之君，俯首系頸，委命下吏。

再者是修長城：乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。

（三）與自己的切身體會相聯(lián)系

又比如陶淵明《歸去來兮辭》一文，可以根據我們自己的一些切身體會分為以下幾個步驟：

歸途中，心情急切：舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微

看見家門，家人迎接，興奮不已：乃瞻衡宇，載欣載奔，僮仆歡迎，稚子候門

庭院景色，宛如從前：三徑就荒，松菊猶存

家中生活，舒適愉悅：攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安

園中生活，趣味無窮：園日涉以成趣，門雖設而常關。策扶老以流憩，時矯首而遐觀。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，扶孤松而盤垣。

總結：

俗話說：“文無定法。”記憶的方法也因人而異，不同的文言文可按不同的方法來記憶，也可將以上幾種方法配合使用，最后需要注意的，就是背書要選擇好時間，據專家測試，清晨與晚上6點到8點是記憶的最佳時間，此時頭腦清醒，記憶不受其它干擾。

參考文獻：

[1]賀萍.高中語文誦記五字訣.語文教學與研究：綜合天地，2010.

[2]潘國芬.高中語文教學培養(yǎng)識記能力要注重學生心理.浙江教學研究，2005.endprint