淺議初中化學課堂實驗教學

鄭傳毅

一、激發(fā)學習興趣，調動積極性

俗話說的好“興趣是最好的老師”，但是興趣不夠濃厚也難以有所成就，所以為了能夠讓學生快速掌握實驗方法和技巧，教師要積極努力地設計化學實驗方式，能夠讓他們沉醉于化學實驗當中，當然這不僅是化學教學的任務之一，同時還是培養(yǎng)學生興趣的重要步驟。為了能夠最大限度地調動學生的情緒，教師可以對部分實驗給予補充或改進，從而達到增強實驗效果的作用。如，在教學分子這一課時，教師對碘在酒精中的溶解以及氨氣的揮發(fā)實驗做出補充，從而加深學生對分子運動的認識，在學習緩慢氧化和燃燒的過程中，對白磷的燃燒實驗做出改進，向盛有熱水的瓶子注入氧氣，可以看到熱水中的白磷與氧氣充分接觸后也可以燃燒。根據化學實驗課程的特點，設計符合課堂的學習方法，選擇適當的教學方法和技巧，才能夠達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。

二、與生活相結合，激發(fā)興趣

化學實驗和化學現象都是來源于生活實際，生活中處處都存在著有趣的化學現象和化學知識，從神舟宇航員飛船的火箭燃料，到我們日常的衣食住行，化學知識不僅僅體現在課本中或化學實驗中，更多的是滲透在科技、社會乃至生活的方方面面。例如，家家戶戶都使用的燃料，不管是液化石油氣還是水煤氣或是燃氣，它之所以能夠為我們的生活提供熱量，就是因為發(fā)生了化學反應；不慎食用了水銀可以用雞蛋清或是牛奶解毒；很多地方的鐵制品生銹，是因為發(fā)生了電化學腐蝕，這些生活中常見的現象都是和化學反應息息相關，化學對人們的日常生活以及社會的發(fā)展有著重要的影響。所以，要想將實驗現象和化學基礎知識掌握牢固，就不能忽視生活中的各種化學現象。

三、錯誤實驗的演示，激進思考

在化學實驗過程中，教師可以適當的對教材進行改動，使之成為難以獲得正確答案的實驗，讓學生自主思考，發(fā)現問題、研究問題、解決問題，引導學生通過自己的思考和研究解決實驗中所存在的錯誤，從而提高學生的探究能力。例如，在我們初中實驗中學習采用高錳酸鉀收集氣體的實驗中，采用排水法收集氧氣，正確的收集氧氣的操作是在試管口塞一團棉花團，但是由于這步驟容易遺忘，所以，教師在實驗時可故意不放棉花團，讓學生看到的現象是高錳酸鉀固體沿著導管口進入水槽，導致水槽中的水也變紅，此時教師提問學生發(fā)生這種現象的原因，學生能夠快速想到是缺少棉花團的原因才導致這種現象的發(fā)生。并且學生通過平時的學習可以知道繼續(xù)添加高錳酸鉀會導致導管堵塞。通過簡單的錯誤實驗的操作，讓學生重視起規(guī)范操作的重要性，同時也加深了學生對實驗過程的注意事項的了解。

四、創(chuàng)設化學情境，誘發(fā)探究意識

情境教學能快速將學生帶入學習狀態(tài)，并且吸引他們的學習興趣。情境教學減少了傳統教學中的照本宣科現象，將枯燥、深奧又難懂的化學知識放在了逼真的環(huán)境中，為學生提供了真實可靠的實際運用的空間。這種教學方法豐富了教學手段，為學生提供了趣味性的課堂，并且成功的克服了傳統教學容易與現實相脫節(jié)、針對性不強的問題，并且營造了一個歡快的學習環(huán)境。例如，在上課期間老師拿出一杯澄清的石灰水，并讓學生們用吸管往里面吹氣。沒過多久，杯子里面的石灰水就變成了一杯乳白色的“牛奶”，學生們?yōu)榇伺d奮不已，并且很驚訝的問道：“這真的是牛奶嗎？”老師再將學生情緒推到高潮，然后再為他們解釋其中的奧妙，從而達到增強實驗效果，以及調動學生參與性和主動性的目的。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，拓展思維

在化學實驗教學過程中，以最常見的化學實驗讓學生自主進行，讓他們在原有的基礎上進行創(chuàng)新，讓學生們全方位地、拓展性地進行創(chuàng)新發(fā)展。化學是一門以實驗為基礎的學科，同時也是一門可以開發(fā)創(chuàng)新能力的學科，所以為了能夠讓學生了解實驗的本身，能夠有機會開發(fā)自己的智力，教師可以對已有的實驗器材進行有序的改良，或者有組織性的設計出各種實驗方案來進行化學實驗操作，并且各自展開對實驗方案的比較和評估，達成共同目標后，選擇理想型的實驗方案，這樣不僅能夠提高學習效率，還能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

總之，教師要想提高教學質量，為學生構建一個高效的化學實驗課堂，首先就必須要改變實驗方式，以簡單而又高效的方式開展教學，并且掌握引導和激發(fā)學生的學習興趣。其次，為了能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣以及充分調動他們的積極性和主動性，課堂教學方式需要不斷地改進及創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]田忠.《談初中化學探究性實驗教學》.《商情》，2010年6期.

[2]何強.鄧香華.《初中化學實驗教學策略實踐研究》.《教育界》，2015年34期.endprint