淺議初中化學課堂實驗教學

鄭傳毅

一、激發學習興趣，調動積極性

俗話說的好“興趣是最好的老師”，但是興趣不夠濃厚也難以有所成就，所以為了能夠讓學生快速掌握實驗方法和技巧，教師要積極努力地設計化學實驗方式，能夠讓他們沉醉于化學實驗當中，當然這不僅是化學教學的任務之一，同時還是培養學生興趣的重要步驟。為了能夠最大限度地調動學生的情緒，教師可以對部分實驗給予補充或改進，從而達到增強實驗效果的作用。如，在教學分子這一課時，教師對碘在酒精中的溶解以及氨氣的揮發實驗做出補充，從而加深學生對分子運動的認識，在學習緩慢氧化和燃燒的過程中，對白磷的燃燒實驗做出改進，向盛有熱水的瓶子注入氧氣，可以看到熱水中的白磷與氧氣充分接觸后也可以燃燒。根據化學實驗課程的特點，設計符合課堂的學習方法，選擇適當的教學方法和技巧，才能夠達到培養學生自主學習的目的。

二、與生活相結合，激發興趣

化學實驗和化學現象都是來源于生活實際，生活中處處都存在著有趣的化學現象和化學知識，從神舟宇航員飛船的火箭燃料，到我們日常的衣食住行，化學知識不僅僅體現在課本中或化學實驗中，更多的是滲透在科技、社會乃至生活的方方面面。例如，家家戶戶都使用的燃料，不管是液化石油氣還是水煤氣或是燃氣，它之所以能夠為我們的生活提供熱量，就是因為發生了化學反應；不慎食用了水銀可以用雞蛋清或是牛奶解毒；很多地方的鐵制品生銹，是因為發生了電化學腐蝕，這些生活中常見的現象都是和化學反應息息相關，化學對人們的日常生活以及社會的發展有著重要的影響。所以，要想將實驗現象和化學基礎知識掌握牢固，就不能忽視生活中的各種化學現象。

三、錯誤實驗的演示，激進思考

在化學實驗過程中，教師可以適當的對教材進行改動，使之成為難以獲得正確答案的實驗，讓學生自主思考，發現問題、研究問題、解決問題，引導學生通過自己的思考和研究解決實驗中所存在的錯誤，從而提高學生的探究能力。例如，在我們初中實驗中學習采用高錳酸鉀收集氣體的實驗中，采用排水法收集氧氣，正確的收集氧氣的操作是在試管口塞一團棉花團，但是由于這步驟容易遺忘，所以，教師在實驗時可故意不放棉花團，讓學生看到的現象是高錳酸鉀固體沿著導管口進入水槽，導致水槽中的水也變紅，此時教師提問學生發生這種現象的原因，學生能夠快速想到是缺少棉花團的原因才導致這種現象的發生。并且學生通過平時的學習可以知道繼續添加高錳酸鉀會導致導管堵塞。通過簡單的錯誤實驗的操作，讓學生重視起規范操作的重要性，同時也加深了學生對實驗過程的注意事項的了解。

四、創設化學情境，誘發探究意識

情境教學能快速將學生帶入學習狀態，并且吸引他們的學習興趣。情境教學減少了傳統教學中的照本宣科現象，將枯燥、深奧又難懂的化學知識放在了逼真的環境中，為學生提供了真實可靠的實際運用的空間。這種教學方法豐富了教學手段，為學生提供了趣味性的課堂，并且成功的克服了傳統教學容易與現實相脫節、針對性不強的問題，并且營造了一個歡快的學習環境。例如，在上課期間老師拿出一杯澄清的石灰水，并讓學生們用吸管往里面吹氣。沒過多久，杯子里面的石灰水就變成了一杯乳白色的“牛奶”，學生們為此興奮不已，并且很驚訝的問道：“這真的是牛奶嗎？”老師再將學生情緒推到高潮，然后再為他們解釋其中的奧妙，從而達到增強實驗效果，以及調動學生參與性和主動性的目的。

五、培養創新能力，拓展思維

在化學實驗教學過程中，以最常見的化學實驗讓學生自主進行，讓他們在原有的基礎上進行創新，讓學生們全方位地、拓展性地進行創新發展。化學是一門以實驗為基礎的學科，同時也是一門可以開發創新能力的學科，所以為了能夠讓學生了解實驗的本身，能夠有機會開發自己的智力，教師可以對已有的實驗器材進行有序的改良，或者有組織性的設計出各種實驗方案來進行化學實驗操作，并且各自展開對實驗方案的比較和評估，達成共同目標后，選擇理想型的實驗方案，這樣不僅能夠提高學習效率，還能夠更好地培養學生的創新性思維。

總之，教師要想提高教學質量，為學生構建一個高效的化學實驗課堂，首先就必須要改變實驗方式，以簡單而又高效的方式開展教學，并且掌握引導和激發學生的學習興趣。其次，為了能夠更好地激發學生的學習興趣以及充分調動他們的積極性和主動性，課堂教學方式需要不斷地改進及創新。

參考文獻：

[1]田忠.《談初中化學探究性實驗教學》.《商情》，2010年6期.

[2]何強.鄧香華.《初中化學實驗教學策略實踐研究》.《教育界》，2015年34期.endprint