幼兒園美術創新教育中的幾點嘗試

劉雪嬌

摘要：在美術教育中存在兩種不同的傾向，一種是受傳統教育的影響，幼兒一味地模仿學習，是被動的學習者，沒有范畫，就不知道該怎么畫；另一種是接受教育改革思想后，走入誤區，在創造性美術活動中教師始終持肯定的態度，孩子想畫什么就畫什么，讓幼兒盲目地創造，放任自由片面強調個人情緒情感的抒發，忽視教師的輔導，使得幼兒失去美術的興趣，因為他們沒有一定的表現技能，難于用美術的語言來表達自己的情感。可見，這兩種傾向培養出來的幼兒都是不成功的，是不會適應社會發展的。那么，如何在平時的美術教學中落實創新教育呢？幼兒園美術創新教育中教與學是相輔相成的，在實踐教育工作中，進行了一些嘗試。

關鍵詞：幼兒園 創新教育 主創新 自由表達

一、親近生活，進行美的熏陶，激發幼兒創造美的情趣

古希臘哲學家亞里士多德說：“沒有形象的呈現，就沒有創造活動。”一切的創造都源于生活，新《綱要》也指出“要引導幼兒接觸環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美和創造美的情趣。”要培養孩子的想象力就要讓孩子盡可能多地親近生活，到大自然和社會環境中去感受美、發現美。從而萌發創作欲望。

1.選擇符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒生活的教學內容。在選擇小年齡段美術活動教材時，我根據該段幼兒的認知發展水平及其生活經驗，從幼兒的生活經驗中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的感興趣的題材。如幼兒喜歡小動物，我就設計“可愛的小兔”“小花貓玩球”等繪畫內容，“可愛的蝸牛”作為紙工、泥工的內容。還可選擇他們熟悉的玩具、物品為題材，如“會變魔術的紐扣”等。

2.引導幼兒感受周圍環境和生活中的美。讓幼兒在生活游戲中隨時隨地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地表現美、創造美。如我組織的綜合活動“螃蟹”，為了讓幼兒更好地創作，事先讓幼兒收集各種圖片，通過飼養觀察實物，聽自創音樂《螃蟹》，做手指游戲，滲透看、聽、說、做多種感官，讓幼兒在功夫外創作。另外，通過觀察大師的杰作，使幼兒感受美，從而大膽想象創作。也可將教師創作的作品、優秀兒童作品張貼在小畫廊里，用滲透式的方式讓幼兒感受大師的作品。

二、引導幼兒以自己獨特的方式在美術活動中自主創新、自由表達

1.用新穎的組織方式，激發幼兒美術創造的欲望。如圓形，可以啟發、引導不同年齡的幼兒用添畫的方法畫出氣球、蘋果、車輪、太陽、笑瞇瞇的臉、救生圈、表、皮球、盤子、貓、兔子等物體。到了中、大班還可以進行圓的暢想。我不僅要求幼兒現出來，還要求幼兒用語言描述，從不同的角度發展幼兒的創造力、想象力。

2.情景再現，幫助理解主題，大膽創作。如初次學習畫人——可愛的anday，教師：anday去廣州已有半個月了，我很想他，你們呢？幼：想，我都想死他了。教師：那我們來畫下笑瞇瞇的他留作紀念，好嗎？幼：好。教師：怎么畫呢？幼兒在教師的引導下邊用手摸身體的各部分邊感知如何用美術語言表達人物。在水泥地上，可愛的anday形態萬種：有大頭小身卡通式的、有坐在地上的、有單腳側身的……更值得一提的是子琪的畫，她的表達是又高又大的是嘉嘉，小一點的是anday，最小的是我，他是那么形象地再現了他們三的關系和他們的身高比較。

3.游戲法激發創造的熱情。如開展“小小攝影家”的游戲，游戲前，教師發給每位幼兒一架玩具照相機，請他們做小攝影家，他們的顧客是教師事先放在教室各個地方的漂亮的布娃娃，積木房、小雞、小鴨等玩具，要求每給它們照一張相就要畫一比張照片。當幼兒聽說要當攝影家時，高興得又蹦又跳，按下快門前還要向小動物們提醒道：“不要動，笑一笑。”模仿起成人來惟妙惟肖，津津有味，并認真畫下每一張照片。這樣不僅大大地激發了幼兒的創作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當中，他們玩得是那樣的開心。其它的還有繪畫接力，合作畫等游戲形式，幼兒都很喜歡，樂于參與。

4.多種領域活動相結合，啟動想象的翅膀。如欣賞《獅王進行曲》時，讓幼兒隨著音樂進行表演，幼兒自信、自如的表演栩栩如生，表演各種動物的走路姿態，幼兒展開想象，筆下的動物也就千姿百態躍然于畫紙上。幼兒還喜歡聽故事，利用這一愛好，要求幼兒聽完故事后，回憶故事情節及主要角色特征、動態，給幼兒講童話《小兔歷險記》，引導幼兒大膽想象故事高潮后將會發生什么，鼓勵多種設想，幼兒敢想了，創造性思維活躍了，自然而然孩子們的繪畫表現就會更加積極投入，所表現的內容豐富奇妙，充滿熱情。

5.動手做做玩玩，感受創作樂趣。如紙團印畫、印章畫、吸管吹畫，樹葉粘貼、泥工塑造、蔬菜拼盤……在“蘿卜黃瓜拼盤”中可見幼兒的創造想象是多么豐富的，他們無拘無束地、隨心所欲地將現實和想象的東西拼制出來。

6.幼兒做幼兒講，在自我表達中提高創造表現。“小孩子得到了言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力”。如在繪畫“秋天的果實”活動中，一個幼兒在畫好的大樹上畫滿了各種各樣的水果，教師問：“你的水果樹很漂亮，你為什么這么畫？”這個孩子樂滋滋地回答：“有了這種樹，人們不用太辛苦，想吃什么就摘什么”。教師恍然大悟，引導說：“西瓜這么大，能掛在樹上嗎？”孩子片刻說：“給它一個網兜吧！”說著給西瓜畫了個網兜。孩子的創造就這樣在講的過程中又得到了提高。又如，在組織“會變魔術的紐扣”時，我讓幼兒自己去探索紐扣，激發幼兒說出不同形狀的紐扣像什么，幼兒紛紛說名勝香蕉、像蘑菇、像小花等。

7.教師激活性啟迪和引導性啟發的指導方式，促進孩子的想象力種創造力。改變以前傳統的運用范例，示范和講解，由老師單向傳授知識技能的教學方法：運用欣賞觀察、討論交流、嘗試演示、思考的方法，多出局部范例，多作局部示范；少出完整范例，少做完整示范。更多的讓孩子自由畫、創意畫，多挖掘幼兒的創造潛能。如在“可愛的anday”中，幼兒對于人物的掌握只呈現自己的意識，有幼兒手或手腳都畫在頭上，有幼兒是單線條畫手腳，教師就利用泥工“拼小人”，使幼兒了解頭和腳該粘在什么部位，同時粘在身體的不同位置，人物的動態就不一樣。通過這樣教給幼兒規律性的技巧，又沒框死幼兒的思維，是較可取的。在玩用廢礦泉水瓶制作的“射水槍”時，教師：“射在地上的水象什么？”幼兒在引導啟發下觀察，想象，立刻進行“水漬畫”的創意，他們快樂且樂此不疲。

三、同家長共同欣賞和重視幼兒的創作成果，提升幼兒創造的自信心

心理學的研究表明，年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認可而學習。因此，家長和教師認可、評價是非常重要的，也是必不可少的。教師應指導家長學會了解幼兒，因為幼兒的思維是直觀形象的，而成人的思維是抽象的，要想兩者達成共識，成人必須學會了解幼兒，觀察幼兒，用幼兒的眼睛去看世界，用幼兒的思維方式去思考，因勢利導，從而使幼兒主動地去學習。當成人了解了幼兒，并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時，應對作品給予及時的肯定和贊揚，激發幼兒再次創作的欲望。對于作品中不理解的內容，教師應指導家長并和家長一起與幼兒探討，以開拓幼兒的想象力和創造力為目標，促使幼兒的潛能在美術活動中得到更進一步的發展。

幼兒園美術創新教育中專教法與學法的對象是教師與幼兒，他們都是主體。要在幼兒園美術創新中培養幼兒成為富有創造性、個性獨特的人，教師首先要樹立美術創新教育的新觀念和新意識，應提高創造教育的能力，應掌握美術創新教育的要求、方法和策略。其次恰當運用幼兒園美術創新教育中教法與學法，使幼兒真正成為“人人是創造之人”“時時有創造”的人。endprint