論培養中職學生語感能力的途徑

郝麗萍

摘要：語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。這種能力的培養在語文教學中可以在聽、說、讀、寫的能力培養途徑中突顯出來。

關鍵詞：語感能力 聽 說 讀 寫

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗，包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。

在語文教學中常會出現這類現象：一篇要教授的文章，教師一遍范讀，有的學生就理解大意了，而有的學生又自讀一遍，還是弄不明白文章所寫的內容，最后只得聽老師講解才豁然開朗。造成這種不同的主要原因，是學生個體的語感能力不同。因而，語感訓練已成為語文教學中迫不及待的任務之一。

葉圣陶老先生曾經說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是學生對書面語言敏感的感知力”。中職語文大綱對閱讀問題要求是速度快，理解得比較深透。這就需要學生對課文內容有較強的感悟能力。如果沒有這種能力，拿來一篇文章，總要逐字逐句地品味分析，不但要花費時間長，而且理解的還不深。就不能適應這個飛快發展的社會，要拿出一篇陌生的文章，淺顯的一遍就懂，深點的二遍就能懂，沒有較強的閱讀能力是辦不到的。這里的關鍵是培養學生的直覺思維，也就是培養學生對語言的感知能力。那么，在語文教學中培養這種語感有什么途徑和方法呢？

一、在聽中培養語感能力

一般的文學作品，作者的感情是借助于語義的形象化和語音的語氣化而得到傳遞的，而語音的語氣化又表現為語調的高低、強弱，聲調的變化，等等。這些可以通過“聽”來感受到，從中可以領悟作品的情感和意境。在教授魯迅的小說《藥》時，講課之前讓學生聽一遍這篇課文的錄音，學生在“聽”的過程中，華老栓去買藥的路上“跨步格外高遠”的神態，把錢裝入衣袋又在外面按了兩下的細節，在刑場時“蹩進檐下”，在康大叔面前“恭恭敬敬垂著手”的動作，無不使一個愚昧落后，對造反的革命者不理解的封建思想受害者的形象展示在學生眼前；聽到夏瑜的一聲：“這大清的天下是我們大家的”，語氣堅定，聲音洪亮，一個革命者無私無畏、頑強、大義凜然的形象赫然在目；康大叔那種狡詐的語調，沙啞的聲音，蠻橫不講理的語氣，把一個封建統治階級的爪牙，劊子手的形象表現的淋漓盡致。學生通過“聽”，把信息從聽覺感官傳到大腦。又通過人的思維，用想象和聯想的手段，變成一個新的信息，對作品的人物有了感知的印象，了解人物的性格、特點。這種感知印象的形成，就培養了學生的語感。這種“聽”后的不假思索地直覺思維的效果，比教者死板的去歸納總結要好得多。

二、在讀中培養語感能力

“讀”是培養學生語感能力的又一途徑?！白x”可以朗讀，也可以默讀；可以精讀，也可以速讀（略讀、瀏覽）。

學生在讀文學作品時，可以調動多個感官的功能，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官去感受作品中的形象的不同屬性，通過想象和聯想的思維方法，在學生的腦海中再現作品中的人、事、物，從而把握作品的思路，體會語言的魅力?！讹L景談》這篇散文，是最能體現散文“形散而神不散”的特點的名篇。本篇表面上談的是自然的“風景”，實際上是在寫主宰“風景”的人。文章共描繪了六幅畫面，都落筆于繪景。有的寫荒景，有的寫美景，有的是大場面的鋪敘，有的是小鏡頭的雕琢，但其意并“不在乎山水之間”，處處著眼于人。在指導學生閱讀的時候，讓學生從聲、色、形諸方面感受人在風景中的作用，“那純然一色”“寂靜”的大沙漠，有了“一桿猩紅的大旗”，有了“大小叮當和諧”的聲音，就變成了風景。讀著讀著，那荷鋤晚歸的種田人的山歌，仿佛飄入耳鼓；那身披霞光，如雕像一般的挺立在山巔的小戰士，似在眼前。在這種感受中，每幅畫面上的風景已經不那么重要，更不那么美了，而“人”成了各幅“風景”的主宰，成了貫穿作品始終的主旋律。而當讀到“自然是偉大的，人類更偉大，人類的高貴精神的輻射，填補了自然界的貧乏”，“人創造了第二自然”，“人是偉大之中最偉大者”等表現中心主旨的議論時，心理感受就順乎自然了。

這種讀的方法，運用到古代詩詞的教學中，效果更好。我們欣賞古代詩詞，要培養學生對作品意境美的體會能力。意境，是指一種能令人感受領悟、意味無窮卻又難以用言語闡明的意蘊和境界。它是形神情理的統一、虛實有無的協調，既生于意外，又蘊于象內。學生要在讀中有身臨其境之感，才能在思想感情上和作品產生強烈的共鳴。讀陶淵明《歸園田居》會看到一幅清新、自然、安逸、美好的田園生活圖；讀白居易的《琵琶行》，那“如急雨”“似私語”的樂聲在耳際縈繞；讀李白的《夢游天姥吟留別》，通過想象由“清風為伴，明月相隨”的自然景物之美，到光怪陸離，奇異迷蒙的仙境世界，從中體會作者憎恨封建社會，追求自由樂土的理想。

三、在說中培養語感能力

學生在說話時，是思維迅速活躍的過程，它迅速查找記憶，進行分析、歸納、選擇、組織語言。中職學生已經具有一定的說話能力，但在社會人才需求的大視野下，還要加強訓練。它是培養學生的語感的又一條途徑。在說的訓練中，要遵循一定的科學規律：即由易到難、由淺入深、由分解訓練到綜合訓練的原則。如：易指的是憑借文字材料的復現型的說，即復述、描述、解說、評述、命題演講。運用說來再現文字材料的內容，它不是憑借文字材料的說的基礎。難指的是不憑借文字材料的說，即交談、即興演講、論辯。學生在說的過程中在學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗，包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素的作用下，對材料進行去粗取精、去偽存真說出材料的思想。這樣久而久之的訓練積累，學生的語感就提高了。例如，我們組織關于“中職學生是否可以化妝”的辯論，讓學生分成正反對立兩個陣隊，自己準備材料，有實例有證據有條理有情感地進行辯論，不求結果對錯，只是在辯論過程中，訓練學生的記憶歸納分析總結的能力以及他們的語言組織能力，進而達到語感能力提高的目的。還可以經常性地進行口頭作文訓練，平時課前五分鐘講故事訓練，等等，做到常規化的說的訓練，學生的語感能力就會逐步提高。

四、在寫中培養語感能力

寫作文章是一項創造性的復雜的腦力勞動，它和生活積累、情感經驗、觀察感受、想象聯想、構思謀篇及作者的素質修養緊密聯系。學生在寫作中，不斷的把生活經驗、觀察感受、想象聯想付諸筆端，在情感經驗的作用下提煉主題，完成構思。這一過程需要文字的錘煉，是增加文字、刪改文字、替換文字、還是前后移動文字。這些文字的最后成型都是一個語感提高的過程。比如，給學生一幅或多幅圖畫，讓他們看圖作文，然后，對圖講解。再如，講莫泊桑的《項鏈》，讓學生續寫，按故事的思路，按自己的想象給馬蒂爾德安排一個合情合理的結局，學生根據自己的生活經驗或想象天馬行空寫出來，再讓他們讀出所寫，這樣學生的語感就會通過寫作體會出來。

當然，語感能力的培養和提高不是一朝一夕就能解決的問題，它還有許多途徑和方法，有待于同仁開發和總結。

參考文獻：

[1]王海霞.中職語文閱讀教學中培養學生語感能力的策略[J].學周刊，2014，（10）：45.endprint