自主學習在初中物理實驗課堂中的培養

郭曉旺

物理作為一門自然屬性的學科，要求學生既要掌握理論知識又要學會從實踐中發現規律，因此，要想讓學生達到較好的學習效果，教師就應該培養學生的自主能力，讓學生可以自主動腦、自主動手，從實驗中總結出規律，并且培養學生對學習物理的興趣。很多學生認為物理是一門具有抽象思維的學科，如果通過實驗的方法，可以讓學生親自動手，體驗學習的樂趣。

一、教師引導學生自主觀察

初中階段，學生剛剛接觸物理，教師要利用實驗課堂來培養學生自己觀察的能力，也就是教師在物理課堂上扮演引導的角色，循序漸進的將學生帶入實驗課堂的學習中，讓學生在領略了物理實驗的神奇之后，在好奇心和求知欲望的刺激下主動觀察和思考。

例如，教師在要開始上課的時候，先不急于教學新的知識點，而是可以對學生進行一些引導，舉一些在生活中隨處可見的物理知識，或者為學生演示一些比較簡單有趣的實驗，讓學生對接下來要學的內容很感興趣，這樣就會自然而然的進入自主觀察的狀態。教師可以問學生是否注意到過這樣的現象：水在加熱一段時間以后會沸騰，將物體摩擦一段時間以后，物體表面會有一些熱？聽了教師的引導后，學生會展開豐富的想象力，一些同學充滿了好奇心紛紛想做一些實驗來驗證老師所說的話，這些都體現了在教師的引導下學生開始進行自主觀察。

二、小組合作，自主實驗

物理課堂通常是伴隨著實驗來展開的，然而，為了有效鍛煉學生的自主學習能力，就要積極引導學生自主操作、自行實驗，鼓勵學生通過小組合作的方式進行實驗，將學生科學分組，形成一種小組合作力量，在小組成員的相互配合之下，展開實驗，自主觀察實驗現象，獲得真實體驗。例如：在學習“串聯、并聯電路”這一章節時，為了使學生能夠充分理解電路串聯、并聯等模式，就要注重實驗教學，通過組建合作小組來引導學生自行操作、自主進行實驗，以此來調動學生的學習熱情、培養學生的自主學習能力。學生3～5人一組，根據教師給出的串聯、并聯電路圖示，并為學生提供必備的實物實驗材料，如：電池、導線、小燈泡、開關等，讓學生根據自己的理解，小組合作自行連出電路圖。待每組學生都能夠正確連接以后，教師再加深實驗操作的難

度，如：創新電力連接模式，要求一只小燈泡亮，另一只不亮等，這樣學生就會根據已有的串聯、并聯電路連接經驗，進行獨立思考與自主選擇，選擇符合要求的電路連接模式，經過這樣反復練習，學生的自主實驗能力得到了培養和提升，也培養了學生的團隊合作精神。

三、物理實驗教學以生活為切入點、并在此基礎上分析社會層面

物理自主能力的培養歸根到底就是指學生的理論聯系實際能力以及自主應用能力。要想讓學生能夠直觀地聯想到生活實際，教師在進行物理實驗教學時的有效教學方式即為教師以生活中能夠喜聞樂見的物理事物或者是現象為切入點，引發學生的共鳴，激發學生的興趣，這樣一方面能夠拉近教師與學生之間的距離，另一方面能夠在真正意義上讓學生在物理角度上關注社會。

例如在教授《汽化與液化》這一課程時，教師為了讓學生產生濃厚的物理學習興趣，培養學生的物理自主能力，教師首先不要直接講解關于物體汽化與液化的抽象概念，反而先獵取生活中的實例，例如以晾衣服為題，從生活中的實例出發，學生會有濃厚的興趣，然后教師再引入水的物態變化的過程，這樣讓學生十分了解熟悉的生活現象會讓學生意猶未盡，并且日后會在生活中加以考證，注意觀察。

另外，除了教師在進行相關的教學要以生活為切入點外，教師在進行作業的布置時也要多考慮學生的自主實踐能力，避免過分復雜無味的物理作業出現，以免扼殺學生的物理興趣。為了培養學生的物理自主實踐能力，教師可以布置諸如讓學生尋找生活中與壓強息息相關的現象并加以演示，或者是找出與密度與水之間浮力關系的實例等等。這樣的實驗作業有科學依據，且深入淺出，讓學生能夠感受到物理的作用與魅力，一方面能夠培養學生的自主實踐能力，另一方面能夠培養學生的物理學習興趣。盡管在探究活動之后需要一些定量的計算，但是應該盡量避開那些意義并不很大的模型化的繁雜計算，應該像教材當中的例題和作業那樣設計一些有實際背景、有實際意義的習題。這就是以生活為切入點的物理實驗教學，以生活為切入點的物理實驗教學除了可以應用于實驗課之前，還可以應用于實驗課之后作業的布置。這樣的物理實驗教學方法更側重于人性化，讓學生能夠更深刻地感受到物理實驗的魅力。

四、重視引導學生進行反思與總結

實驗是實踐活動，是感性思維與理性思維相互融合的過程。在實驗教學中，可以讓學生在實驗操作的基礎上，觀察實驗現象，分析產生實驗現象的原因，深入反思實驗條件和實驗現象的變化，總結實驗規律。

例如在“凸透鏡成像”的實驗中，把蠟燭放在2倍焦距以外，觀察到“倒立縮小的實像”，把蠟燭放在1倍焦距和2倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實像”，把蠟燭放在焦點以內，觀察到“正立放大的虛像”。針對這些現象，引導學生反思并總結：物體由2倍焦距向焦點移動過程中，像逐漸變大；物距小，像距大，像變大；2倍焦距是成放大與縮小像的轉折點，1倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點等等。這些歸納過程為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎。

綜上，物理學科是一門培養學生自主學習能力的具有自然屬性的基礎性學科，學生在學習的過程中需要緊密結合實驗，教師應該合理利用實驗方法，采用正確的教學策略積極對學生進行引導教育，提高學生的自主學習能力，使學生能夠主動思考、獨立操作，從而真正喜歡物理，將物理知識應用到生活中，從而收獲良好的物理課堂教學效果。endprint