情景模擬教學法用于內科護理帶教的效果觀察

玄春艷

摘要：目的 分析情景模擬教學法用于內科護理帶教中的效果。方法 選取我院2015年7月～2016年10月50名護士作為研究對象，將至分為參照組和觀察組，分別采取情景模擬教學法和傳統教學方式展開帶教。結果 觀察組護士對患者的理論知識、護理操作等方面能力優于參照組；且觀察組對學習的興趣評分優于參照組，組間差異較大，有統計學價值（P<0.05）。結論 情景模擬教學法用于內科護理帶教中的效果佳，可幫助學護士提高整體學習質量以及綜合能力，對快速提高其護理水平有促進作用。

關鍵詞：情景模擬教學法；內科護理；帶教

中圖分類號：G642.4；R473.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-1959（2017）17-0169-02

在護理指導教學中，全面提升學生綜合能力具有十分重要的意義。情景模擬教學模式主要是運用更多的方式創造實際情境的一種教學方式方式，如多媒體、角色扮演還有實物演示等方式[1]。為了能全面提高我院護士的實踐能力，提高護理質量，特選取我院50名護士作為研究對象，將情景教學應用到內科護理帶教課堂中，報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

將我院2015年7月～2016年10月50名護士作為研究對象，隨機分為參照組和觀察組，每組各有25名護士。給予參照組護士開展傳統教學進行帶教，而觀察組患護士則是開展情景模擬教學法進行帶教。對比兩組護士的一般資料發現無太大差異，無統計學方面的差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1觀察組 開展情景模擬教學法開展帶教，具體操作如下：①護士自行選擇典型的護理對象，并在帶教教師的指導下將教學任務應用在實際病例護理的情景中，有助于加深護士對護理知識的認識。②護士可自行分組學習，以小組作為單位對患者的有關資料進行采集和整理，并在課堂上進行模擬和展示。展示的過程中，對收集患者的資料進行評估，并將潛在的護理問題提出，對最終的護理對策進行討論和確定。課堂展示中護士作為課堂主體，而帶教老師則是發揮其引導作用，指導和協助護士模擬和患者間的溝通等常規護理知識。③根據各組學生學習的實際情況，帶教來時要做好課堂點評工作，并對模擬情景中的課堂中涉及到護理知識進行強調，對學生提出的問題進行解答，還可以與學生討論，每一節課程均開展角色扮演，帶教老師也可以參與護士的扮演展示中，同時向學生提問問題，考核護士的應對能力，同時課堂上將護士的表現記錄下來，作為評價的參考依據。以此增加學生對參與知識點討論的樂趣，提高課堂參與度，有效提高教學質量。

1.2.2參照組 對護士開展傳統教學方式帶教，帶教老師是課堂主體，根據教學任務制定對應教學內容，向護士講解護理知識，護士和老師溝通交流機會少，課堂參與度不高，對提升學生學習積極性無幫助。

1.3評價指標

帶教過程評價過程中主要以分數的形式進行評價，一般包括護理理論知識、技能操作水平開展評價，分值定為100分；而護士的溝通能力也是考核的內容之一，主要從患者溝通方式以及患者護理滿意度進行評價；學習興趣方面則是根據護士的主觀表達作為評價指標，分為非常感興趣、一般和無興趣三種。然后由帶教老師根據護士各項表現給予客觀的評價，10分為滿分[2]。

1.4統計學方法

通過SPSS19.0統計學軟件分析以及處理兩組的研究數據，通過（x±s）代表計量資料，計量資料則是以率（%）表示，并進t檢驗和χ2檢驗兩組間數據對比差異明顯，具備統計學意義（P<0.05）。

2 結果

2.1比較兩組帶教效果

主要考察理論知識和護患溝通能力以及操作技能三方面，其中參照組評分分別為（67.23±8.7）分、（63.62±8.43）分和（66.62±8.34）分；而觀察組患者的理論知識和護患溝通能力以及操作技能三方面，其中參照組評分分別為（83.43±5.32）分、（83.62±6.43）分和（87.32±7.43）分。明顯觀察組護士評價得分高于參照組，組間差異具備統計學意義（P<0.05）。

2.2比較兩組學習興趣評價情況

參照組非常感興趣、一般和無興趣例數分別為15例、3例和7例，興趣評分為（6.32±2.43）分；而觀察組護士中對學習非常感興趣、一般和無興趣例數分別為20例、5例和0例。興趣評分為（9.23±2.55）分。明顯觀察組護士對學習的興趣大于參照組護士，兩組間差異具備統計學價值（P<0.05）。

3 討論

內科護理工作涉及知識廣泛，操作具有一定復雜性，引導護士積極學習理論護理知識在實踐操作中有十分重要的意義。傳統帶教模式已不能滿足現代人對護理的要求。情景模擬教學是一種新的教學方式，將實際中遇到的情景在課堂上展開，全面提高臨床護理技能、實施良好的帶教就顯得非常重要。情境模擬教學具有一定局限性，帶教老師要具備豐富的專業知識和臨床經驗，同時帶教中的護士要有一定的基礎和自學能力，這樣后期才能順利開展護理操作技能的學習，才能有層次的增加情景模擬教學難度。臨床表明，情景模擬教學工作要求護士掌握真正的專業知識，并提高臨床護理能力，使臨床水平得到進一步提升[3-4]。情景教學模式可有效幫助護士發現在臨床護理中的問題，并提出問題，與小組成員和老師討論，解決問題，與小組成員和老師之間展開互動，對提高護士的臨床處理能力具有促進作用，角色扮演過程中護士在經驗豐富的帶教老師的帶領下對臨床上可能遇到情景進行模擬，使得護士的各方面得到有效提升，在課堂教學中不僅能學習到新的知識，同時還可以查漏補缺，從而有效降低并發癥出現的可能性，幫助護士提高護理技能，從而有效提高患者對護理的滿意度。而傳統教學方式中，主要有教師講解知識點，師生時間的交流少，護士在被動位置，這并不利于幫助護士更好的解決問題。

在本次研究中，主要分析兩組護士對理論知識的學習以及護患之間的溝通能力、護理操作技能水平盡心評價，從結果分析中明顯可知觀察組中的護士各方面的技能均得到有效的提高，并且觀察組護士的學習興趣高于參照組（P<0.05）。有力證明，情景模擬教學對激發護士的學習積極性具有促進作用增加護士對學習新知識的興趣，提高學習效率。通過模擬教學，讓護士真正的面對臨床實踐，從而得到臨床護理鍛煉，通過不斷的練習，增加護理熟練程度，掌握一定的溝通技巧，減少因為交流出現護患關系緊張的情況發生，同時還可以很好的鍛煉護士的判斷能力和應變能力。

綜上所述，采取情景模擬教學法用于內科護理帶教中效果明顯，不僅能全面提升護士的各項護理技能，還可增加護士的學習興趣，提高學習效率，掌握更多的護理技巧，為患者提供更加優質的服務。

參考文獻：

[1]沈葉芳，蔣娟芬，金國英，等.情景模擬教學在內科護理帶教中的應用效果分析[J].中國高等醫學教育，2016，9（02）：95-98.

[2]琚江美，劉佳.情景模擬教學法在急診護理帶教中的應用效果[J].中國高等醫學教育，2014，16（04）：122-123.

[3]王思婷，韋麗華，張媛媛.情景模擬教學法在內科護理學教學中的實踐[J].中華護理教育，2013，10（05）：209-211.

[4]程瑞蓮，禹繼敏，顏美霞，等.情景模擬綜合教學法在NCU實習護士帶教中的應用效果評價[J].中國醫學創新，2015，12（15）：118-122.編輯/張建婷endprint