淺析英語教學的有效性策略

劉萍

摘要：有效性是評價英語教學的最基本標準，課堂教學的有效性對于教學目的的達成具有重要作用。本文分析了當前英語教學現狀，結合對新課程標準的研讀和多年教學實踐，提出了從多個方面提高英語教學有效性的策略。

關鍵詞：英語教學；有效性；教學策略近幾年來，隨著我國課程改革的發展，各學校對教學方法及教學質量提出了更高要求，許多教師為了取得良好的教學效果，開始嘗試各種各樣的教學方法，這雖然在一定程度上促進了學生的學習成績，但是總的來說，教學中仍存在一定問題，因此，為了促進學生的進步及教學的發展，本文結合本人的教學實踐，并針對當前英語教學的具體情況，提出有效性的教學策略。

一、當前英語的教學主要存在問題

大學英語教學有效性較低是有多方面原因的，既有老師方面的原因，同時也有學校以及學生方面的原因，這些因素的共同存在導致大學英語教學有效性不高，具體分析如下：

教師方面：首先，教師教學觀念較落后。很多教師受到“應試教育”的影響，在教學過程中仍然使用“填鴨式”方法開展講語法、作文、單詞等方面的教學，且注重題海戰術，沒有注意培養學生在英語方面的表達能力及應用能力，從而使學生對英語的學習產生厭倦心理。其次，教師教學方法缺乏靈活性。在教學過程中，教師使用的教學方法通常都是比較簡單的，有的教師在教學中幾乎沒有改變過教學方法，如有的教師長期使用“課上講語法，課下做練習”的方法開展教學，這樣沒有創新的教學方法不利于調動學生對英語學習的積極性，從而會對學生的成長及教學效果產生負面影響。

學生方面：首先在學習興趣方面，現在的學生個性化越來越強，如果英語教學不能滿足其興趣的需要，是很難激起學生英語學習的興趣，而現有的教學模式導致大學生的英語學習興趣不斷的下降，直接影響到了英語教學的有效性。其次在學習動機面，調查顯示學生學習英語的最大動機就是通過英語考試，在此動機的影響下，高校學生進行英語學習方向受到了制約，這也影響到了教學的有效性。

學校方面：首先在教學的硬件設施層面，很多學校對于基建項目毫不吝嗇投入了巨大的資源，但是在教學設備這反面的投入卻嚴重不足，這導致很多教學模式的開展都沒有硬件方面的支持。在教學軟件方面，很多學校不注重學風的建設，學習的氛圍極差，這也影響到了高校英語的教學有效性。

二、英語教學有效性策略

提高英語教學的有效性離不開對新教育理念的貫徹實施，要采用動態、開放的教學方式，突出學生的主體性地位，關注學生的學習成果，及時進行教學反思，選用合適的教學策略，形成一系列解決實際問題的行為方法。從策略角度講，需要注意和把握以下幾點：

1.課前準備策略： 宏觀把握，激發興趣在教學實踐中，要保證課堂教學的有效性，首先是宏觀把握問題。一是宏觀把握新教材，對新教材內容進行必要的增舍，盡可能地拓展學生的視野和知識范圍，給學生補充一些相關的知識或啟發學生思考、講述教學外的相關知識； 二是宏觀把握學生，對學生現有的知識水平、學習能力、承受能力進行綜合的權衡，采取科學的、有效的方法進行教學，以達到預期的效果； 三是宏觀上采用相應的檢測手段，及時反饋學生的學習情況，并提供相應的補救措施。

其次是興趣激發問題。要從學生的興趣、愛好和經驗出發，增強學生對教學內容的體驗和感悟。教師要將教學內容與學生的真實生活緊密結合起來，要讓學生用自己的直接經驗和參與性活動理解知識，體驗課程。在設計教學任務的時候，教師應以學生的生活經驗和興趣點為出發點，設置懸念，激發興趣。“開端引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”等等都是激發學生學習興趣的有效方式。教學過程中教師還可以根據教學內容精心設計情境，創造條件讓學生自己去探究感興趣的問題并自主解決問題。

2.課上實施策略： 主動調控，靈活運用有效的教學方法首先，要創設情境教學。通過造英語句子、編設對話、創設具體情境等形式，充分發揮學生的自主和合作學習能力。而英語學習的最佳方式是在具體的教學情景中，讓學生感知語言，并在感知語言的過程中自己感悟到語言的真諦。

其次，要創新教學過程。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。創新教學過程，就要求教師必須處理好傳授知識和培養能力的關系，精心設計課堂教學，優化課堂教學結構，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，把傳授知識的過程變為教師指導下的學生主動而富有個性的學習交流和自主探索的過程。要善于抓住課堂上學生的每一個變化和反應，根據具體情況調控每一堂課的課程安排，改變過去那種備教案、講教案的僵化程式，將新課程的思想和理念貫穿到每一節的課堂教學中去。

再次，要優化教學方法。目標確定之后，方法就是最重要的決定因素。一般來說，能夠用于課堂教學的方法很多，且不是一成不變的。作為教師，就應善于通過優化各種教學方法去進行創造性的教學，進而提高課堂教學的有效性。

3.教學評價策略：以學生為本，采用多種評價方式這種評價既可以是教師對學生（teacher assessment）的評價，也可以是學生自我評價（self-assessment）和學生之間（peer assessment）的相互評價； 既包括課堂觀察（classroom observation） 、學生成績檔案（ portfolios）、學習周記（journals）、問卷調查（questionnaire）、面 談（interview）、討 論（students conference）等等多種形式的形成性評價，也包括著重考察學生綜合語言運用能力的終結性評價。教師可以將學生在日常教學中的表現加入評價內容，將課堂學習表現、合作學習情況記錄、課堂作業檔案等多種內容列為形成性評價，在評價內容上，可關注學生聽、說、讀、寫多方面的能力水平，關注學生英語綜合運用能力和思維能力，從長遠角度考慮課堂教學的有效性。參考文獻：

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