關(guān)于“讀寫(xiě)結(jié)合”的新思考

郭紅嵐

摘 要：“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)法，旨在將語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的寫(xiě)作和閱讀有機(jī)結(jié)合，整體提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)去研究、去探索，弄清讀寫(xiě)之間的關(guān)系，將讀與寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，就能提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

關(guān)鍵詞：有機(jī)結(jié)合 轉(zhuǎn)變 創(chuàng)新 提高 注重 探索

“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)法，準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是一種語(yǔ)文教學(xué)理念，它旨在將語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的寫(xiě)作和閱讀有機(jī)結(jié)合，整體提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，證明這一教學(xué)方法比較適合初中學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，能夠有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。下面就我的的經(jīng)驗(yàn)和看法推薦給大家，以供廣大語(yǔ)文教師進(jìn)行探討和商榷。

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念

1.“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣，尤其在習(xí)作中束手無(wú)策。其主要原因是教師在授課過(guò)程中“讀寫(xiě)”分離，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)或完成既定的任務(wù)，主體地位得不到充分體現(xiàn)。而“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)法能夠讓不同層面的學(xué)生運(yùn)用已具備的寫(xiě)作和閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，并且均有所得，時(shí)刻能體會(huì)到自己在進(jìn)步，有成就感，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)法是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一種很實(shí)用的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法相比，“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)法是專門(mén)解決學(xué)生不會(huì)讀和寫(xiě)不了這兩個(gè)問(wèn)題的一種行之有效的教學(xué)方法，方法得力，手段簡(jiǎn)潔，更加注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。許多語(yǔ)文教師把學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力低簡(jiǎn)單地歸結(jié)為積累少，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。其實(shí)最根本的原因還是學(xué)生的思維問(wèn)題。采用“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的合理性、完整性、敏銳性。

二、依標(biāo)據(jù)本，提高自身素質(zhì)

“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)法不僅要求教師有過(guò)硬的講讀技能，還要求具有較強(qiáng)寫(xiě)作能力。這就需要對(duì)教師進(jìn)行集體或者個(gè)體培訓(xùn)，幫助教師在運(yùn)用該法時(shí)必須掌握的幾個(gè)環(huán)節(jié)及基本要領(lǐng)，提高教學(xué)能力，解決“不會(huì)用”的問(wèn)題。

1.培訓(xùn)教師掌握要領(lǐng)

（1）組織教研教改活動(dòng)。組織教師開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)法專項(xiàng)教研教改活動(dòng)，認(rèn)真研討如何研讀教材，備課、講課和鞏固練習(xí)需要解決什么問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，達(dá)到的目標(biāo)又是什么。

（2）邀請(qǐng)專家舉行講座、作示范課，在講座和示范課后組織教師進(jìn)行研討，通過(guò)對(duì)比，找出自身的問(wèn)題和存在的不足，甚至對(duì)他們也可以提出質(zhì)疑，進(jìn)行探討改進(jìn)。

（3）解決教師在教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題。首先是運(yùn)用問(wèn)題，要適時(shí)地用該法，并不是每節(jié)課都要讀寫(xiě)結(jié)合，而是根據(jù)課程的需要。也不能是僅僅為了運(yùn)用而簡(jiǎn)單地套用，以至于牽強(qiáng)附會(huì)，弄巧成拙，一定要以良好的課堂教學(xué)效果為目標(biāo)。其次是教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須有突出、明確的教學(xué)目標(biāo)。要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各學(xué)段的具體目標(biāo)要求，了解并熟悉本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，并且將要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸類、整理，然后將知識(shí)點(diǎn)逐層分解到各講讀課文中，做到每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)具體。（這一過(guò)程可以分學(xué)段、分年級(jí)共同學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，集體討論制定）教師在備課、授課的過(guò)程中要圍繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)，在板書(shū)設(shè)計(jì)和學(xué)生的筆記中能得到明確的體現(xiàn)。不要害怕學(xué)生這也不會(huì)，那也不會(huì)，以致于整節(jié)課結(jié)構(gòu)零亂 ，知識(shí)點(diǎn)模糊，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生感到懵懵懂懂，教學(xué)效果不明顯。

2.培訓(xùn)教師養(yǎng)成勤于寫(xiě)作、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。可以圍繞“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)法擬定具體的題目（如：《我對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)的感受和認(rèn)識(shí)》、《我在“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)法實(shí)踐中遇到的難題和困惑》、《如何將“讀寫(xiě)”巧妙地融合在一起》），要求全體教師人人動(dòng)手寫(xiě)作。這樣不但有助于提高教師的寫(xiě)作能力，而且也可以注意到在“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，利于集中討論和解決。同時(shí)，也應(yīng)要求教師適時(shí)的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思。

三、立足實(shí)際，注重課堂生成

老師應(yīng)該重視每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)得，讓每個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有不同程度的收獲。不是老師給出學(xué)生公式或例子，讓學(xué)生來(lái)模仿；而是老師通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在參與中獲得公式和方法，進(jìn)而可以利用這些方法和公式進(jìn)行寫(xiě)段練習(xí)。語(yǔ)文課堂的生成應(yīng)該是建立在朗讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀和文本、作者進(jìn)行對(duì)話體會(huì)，然后再“練一練”或是口語(yǔ)交際或是寫(xiě)段練習(xí)。讀寫(xiě)結(jié)合，就是以“讀”的活動(dòng)載體，讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作時(shí)的方法，然后再讓學(xué)生利用學(xué)到的方法進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

總之，只要我們廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，去研究、去探索，弄清讀寫(xiě)之間的關(guān)系，將讀與寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，再放手讓孩子們?nèi)ブR(shí)的天空里自由翱翔，就能提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平，達(dá)到“言與意齊飛，涵詠共讀寫(xiě)一色”境界，實(shí)現(xiàn)言與意有機(jī)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

《讀寫(xiě)結(jié)合 以寫(xiě)促讀》- 道客巴巴endprint