職高英語跨文化教育的素養(yǎng)意義

程小鳳

【內(nèi)容摘要】職高英語教學要擺脫傳統(tǒng)的狹隘認識，要將英語知識教學與文化結(jié)合起來，要在跨文化教育的意境中實現(xiàn)學生素養(yǎng)包括技能素養(yǎng)在內(nèi)的提升。而要想實現(xiàn)跨文化教育的素養(yǎng)意義，教師必須建立跨文化的層次性理解，并在教學實踐中通過有效的策略，來實現(xiàn)“跨文化”。英語教師的跨文化意識是素養(yǎng)意義實現(xiàn)的基礎(chǔ)，需要英語教師研究英語學科與學生的專業(yè)提供保障。

【關(guān)鍵詞】職高英語 跨文化教育 素養(yǎng)意義

職高英語教學中，跨文化常常是一個給人以高端感覺的詞匯，因為在教學指向應(yīng)試、指向職業(yè)技能的情境中，文化似乎總是與之存在距離的，跨文化更加是有些玄的。但如果我們站的高度再高一點，視角再寬闊一點，你又會發(fā)現(xiàn)即使是職業(yè)高中的學生，他們在學校面對應(yīng)試，在畢業(yè)時面對職業(yè)技能的時候，文化常常是發(fā)揮作用的隱性力量。英語作為引導(dǎo)學生打開世界大門的重要工具，在英語教學中進行跨文化教育，有著重要的現(xiàn)實意義與長遠意義。

一、職高英語的跨文化理解

英語教學中，跨文化教育是一個非常豐富的詞匯，其至少有文化及教育、跨文化及教育、跨文化交際及教育等含義，跨文化教育應(yīng)當是三者綜合后的統(tǒng)稱。具體到職高英語教學中，跨文化教育更多的具有一種職業(yè)指向，應(yīng)當說這個領(lǐng)域還是有些冷門的，只有職業(yè)英語教育者才會給予更多的關(guān)注。而對此，筆者的理解有三點：

其一，英語教學的文化屬性。英語是世界上的重要語言，而語言總是指向文化的，英語語言承載的是英語國家的文化，因此在用英語進行表達（也就是課程標準所強調(diào)的“語用”）的時候，既是在表達“意思”，也是在表達“意義”——前者是英語教學中所重視的，而后者則相對容易忽視。

其二，職高英語教學的跨文化屬性。跨文化有一個重要的含義，就是在一定的文化背景下利用語言表達意思、交換意義。我們提出在職高英語教學中，要基于學生的職業(yè)素養(yǎng)提升的需要，去教給、賦予學生以英語語言文化，進而讓學生在對英語文化的感受中，獲得一種職業(yè)認知，這樣學生的職業(yè)技能素養(yǎng)就會超越“技術(shù)”層面，指向“素養(yǎng)”層面。

其三，職高英語學習中跨文化促進學生成長的意義。職業(yè)教育的教師有“雙師型”需要，筆者理解當時提出這一口號的背景在于以教師自身的“雙師”素養(yǎng)，來引導(dǎo)學生提升自身的專業(yè)理解。在當下的職高教學中，學生在多門文化學習與專業(yè)學習中有相當多的接觸英語的機會。面對這些英語內(nèi)容是視而不見，還是悉心研究，反映著學生的英語素養(yǎng)，因此在職高英語教學中進行跨文化教育，實際上是在用英語語言的跨文化屬性，來促進學生的成長。

筆者的教學實踐證明，建立這樣的理解，是可以讓自己在英語教學中很好地實現(xiàn)跨文化教育的。

二、跨文化教育的基本策略

面向職高學生的技能素養(yǎng)提升需要，職高英語教學的跨文化教育的具體策略是怎樣的呢？筆者嘗試從以下幾個方面來闡述：

第一，在英語語言的累積中滲透文化性。職高英語教學的主要內(nèi)容在于幫學生積累英語知識，教學經(jīng)驗表明，如果純粹地幫學生積累英語語言知識，那效果是不彰的，反之如果用文化來滋潤學生的英語學習，反而可以讓學生更好地建構(gòu)英語知識的大廈。

第二，在英語“語用”中實現(xiàn)文化的交際應(yīng)用。語言就是用來應(yīng)用的，職中英語教學也需要克服“啞巴英語”的不足，真正讓學生在運用中提升英語學科素養(yǎng)。但同樣如上所說的那樣，如果教師刻意營造所謂的英語運用情境而忽視了文化的交際性，那這種情境實際上是“偽情境”；反之，如果在“語用”中滲入文化因素，就可以讓學生在真實或類真實的情境中，感受英語語言的生命力。

第三，在專業(yè)技能的學習中尋找英語語言存在的意義。職高學生有其特殊的學習需求，無論是對口班的學生，還是技能學習的學生，其最終還是指向具體的專業(yè)技能的學習的，因此筆者在教學中更傾向于讓學生結(jié)合具體的專業(yè)學習來建立英語語言的意義，而這也正是跨文化教育的重要內(nèi)涵。事實證明，當前職高所設(shè)置的專業(yè)可以開發(fā)出許多將英語學習與專業(yè)技能結(jié)合起來的學習情境，廣告設(shè)計中英語呈現(xiàn)（如學生感興趣的可口可樂的商標），機械、汽修專業(yè)的英語說明書翻譯等。

總的來說，跨文化教育要有“跨”的意蘊，要結(jié)合職高學生的特點，將知識累積與文化結(jié)合起來，將技能與英語文化結(jié)合起來，尋找教育契機實現(xiàn)“文化結(jié)合”，是英語“跨文化教育”的重要基礎(chǔ)。

三、英語老師的跨文化意識

英語跨文化教育的一個重要前提，那就是英語教師自身的跨文化意識。從筆者的經(jīng)驗來看，這似乎并不容易，尤其是當英語教師囿于教學傳統(tǒng)的時候，要在傳統(tǒng)教學思路的基礎(chǔ)上真正建立起跨文化的意識，是很不容易的。

而要讓跨文化意識真正植根于教師心中，并能夠在職高學生英語學習中發(fā)揮方向性的作用，關(guān)鍵在于教師多研究職高學生的英語學習特點，研究他們的興趣尤其是在專業(yè)中或明或暗的興趣，同時通過自身的廣泛英語閱讀，以設(shè)計出有效的“跨文化教育”的英語學習情境。當成功引導(dǎo)學生入境時，跨文化教育也就發(fā)生了！

須知，當作為文化學科的英語教師關(guān)注到學生的技能素養(yǎng)時，就是英語教學植根學生的專業(yè)需要，發(fā)揮學科基礎(chǔ)性作用，彰顯學科價值的時候。

【參考文獻】

[1] 楊玉娟. 中職英語教學與跨文化意識培養(yǎng)[J]. 校園英語：教研版，2011（7）：90-91.

[2] 王春梅. 英語教師跨文化教育素養(yǎng)的內(nèi)涵及提高[J]. 教學與管理，2008（21）：25-26.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學校）endprint