高一生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對策談

吳守娣

進(jìn)入到普通高中就讀之后，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)與初中階段比較而言發(fā)生了質(zhì)的變化。具體來說主要表現(xiàn)在以下幾個方面。其一是學(xué)習(xí)內(nèi)容上，高中生物所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在初中生物基礎(chǔ)上的延伸和拓展，高中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深入，更為復(fù)雜。其二是學(xué)習(xí)目的和要求上，初中生物的學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)ιF(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄、整理和報告，具備一定的生物實驗操作技能。但高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)在目的和要求上要更為具體和多樣。其三是學(xué)習(xí)方法上，初中生物的學(xué)習(xí)以識記和背誦為主，要求學(xué)生記住某些知識點即可，高中生物學(xué)則在此基礎(chǔ)上有更高的要求。其四是教師的教學(xué)上，初中生物學(xué)習(xí)過程中，教師以講授為主，高中生物教學(xué)則對教師提出了更為明確的要求。學(xué)生進(jìn)入到高中階段的生物學(xué)習(xí)之后會出現(xiàn)很多不能夠適應(yīng)高中生物學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合筆者在高中生物教學(xué)中的一些嘗試，提出以下幾個方面的對策。

現(xiàn)狀一：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠具體。

根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生生物學(xué)的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生只有兩個學(xué)年的時間去學(xué)習(xí)生物學(xué)，到初中三年級，學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)只是用來復(fù)習(xí)前兩個學(xué)年所學(xué)習(xí)的知識點。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)被按照模塊分為不同的各個部分，機(jī)械化的復(fù)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容僵化而又死板。進(jìn)入到高中階段的生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生明顯的不知道自己要在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要掌握什么內(nèi)容。很多學(xué)生還是延續(xù)以往的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求，期待老師能夠像初中階段一樣按照模塊的方式讓他們進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段。豈不知這種拔苗助長式的學(xué)習(xí)要求在高一年級的生物學(xué)教學(xué)中是根本無法得到實現(xiàn)的。

對策：教師要對初中生物學(xué)的學(xué)科體系進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生在回顧復(fù)習(xí)的同時對照高中階段的學(xué)科內(nèi)容，對自己的生物學(xué)學(xué)習(xí)有一個明確具體的認(rèn)識，要知道進(jìn)入到高中之后，所學(xué)習(xí)的生物學(xué)再不是初中階段的諸如“生物與生物圈”、“食物鏈”、“植物細(xì)胞與動物細(xì)胞”、“植物與動物”、“細(xì)菌與真菌”、“生殖與發(fā)育”、“遺傳和變異”等內(nèi)容。教師要對照高中階段的生物學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確高中生物課程的內(nèi)容包括必修和選修兩個部分，共6個模塊。其中必修“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”，選修“生物技術(shù)實踐”、“生物科學(xué)與社會”、“現(xiàn)代生物科技專題”等。在學(xué)習(xí)中，每個模塊又有若干主題，每個主題又由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議組成。

現(xiàn)狀二：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。

初中階段，學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)要求較低，很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)僅僅停留在“知道”、“識記”階段，“理解”和“應(yīng)用”的學(xué)習(xí)內(nèi)容很少。至于學(xué)生實驗方面，“初步學(xué)會”和“學(xué)會”層面的要求多，更深一層的“探究”實驗要求很少，在實際學(xué)習(xí)過程中，即使有具體的要求，學(xué)生也難以透徹了解實驗?zāi)康暮蛯嶒灲Y(jié)果。與此相對應(yīng)的是，高中階段的生物學(xué)學(xué)習(xí)在“理解”與“應(yīng)用”方面，在“實驗探究”方面都有更為明確的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生對此有深刻而具體的認(rèn)識。

對策：在學(xué)生剛進(jìn)入高一年級，生物學(xué)教師即應(yīng)向?qū)W生闡明本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在了解高中生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確高中階段生物學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和初中階段是完全不一樣的。比如要告訴學(xué)生在觀察生物現(xiàn)象之后要能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言對生物現(xiàn)象進(jìn)行描述；通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和觀察要能夠從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；通過學(xué)習(xí)結(jié)合具體的要求要能夠設(shè)計出可行的實驗方案，并且能夠?qū)嵤嶒灧桨福趯嶒炦^程中和實驗結(jié)束之后還要能夠利用數(shù)學(xué)方法處理和解釋數(shù)據(jù)；還要學(xué)會用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點等等。可以說，高中階段的生物學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行生物學(xué)實驗的操作、生物繪圖等技能提出了非常明確而又具體的要求。這些都是初中階段的生物學(xué)課程所沒有涉及到的。

現(xiàn)狀三：學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。

延續(xù)初中階段的學(xué)習(xí)方法，在高中生物學(xué)的課堂上，很多學(xué)生很難對高一年級的生物學(xué)知識及時的予以掌握，對相關(guān)技能的熟練運用更是嚴(yán)重滯后。這主要暴露出了學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。對此教師要做足功課。

對策：進(jìn)入到高一生物學(xué)課堂，很多學(xué)生對生物學(xué)課程的認(rèn)識還不夠全面，教師要在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生生物實驗技能，增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力等方面下些功夫。首先，教師要督促學(xué)生加強(qiáng)自主預(yù)習(xí)，對自學(xué)時的疑難問題要做出標(biāo)志，要帶著問題去聽課。其次，教師要注重小組合作探究，通過小組內(nèi)和小組間的合作、討論、交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題予以解決。再次，教師要注重讓學(xué)生多展示。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助黑板、投影、PPT課件等媒體設(shè)備，由學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)生的引導(dǎo)，讓班級學(xué)生養(yǎng)成及時整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉學(xué)習(xí)要點的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對觀點的概括能力、對問題的表述能力、對成果的交流展示能力。另外，教師還要注重檢測與反饋。課堂上要通過教師提問、學(xué)生互相問答、階段性檢測等手段和方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，以及時鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時對檢測過程中暴露出的問題向?qū)W生及時予以反饋，讓學(xué)生對照教師的反饋及時查漏補(bǔ)缺。

學(xué)生進(jìn)入到高中階段，很多原有的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)無法與普通高中的教學(xué)相契合，學(xué)生對高中階段的生物學(xué)知識的認(rèn)識無法與課程本身相適應(yīng)，如果在短期內(nèi)不能改變，將會影響學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)。因此，高中生物學(xué)教師要在高一學(xué)生的生物學(xué)習(xí)中真正起到“導(dǎo)師”的作用，要給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)內(nèi)容上的引導(dǎo)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)心態(tài)上的輔導(dǎo)。教師在平時的教學(xué)做出中要注重自我能力的提升，扎實備課，為學(xué)生高中階段的生物學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學(xué)）endprint