巧用探究式教學，提高初中物理教學效率

李豫坤

探究式教學能夠激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生在自主學習中體會到探究樂趣，從而提高學生對學習的興趣和自主學習探究的能力。在初中物理教學中，要想最大限度地發(fā)揮探究式教學法的作用，就應(yīng)該激發(fā)并滿足學生的好奇心，引起他們對物理學科高度關(guān)注的興趣。從引起學生學習的興趣開始，激發(fā)他們對更多物理知識的強烈需要，從而使學生在教學過程中更具有積極性和主動性。

一、探究式教學在初中物理教學中的重要性

初中生正處于受教育的重要階段，在初中時培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高學生對于學習的興趣，對后續(xù)學習非常重要。物理是一門科學性較強的學科，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學會使得學生覺得枯燥、乏味，而探究式教學能夠大幅提升學生的探索能力，培養(yǎng)學生的科研精神，使學生在教師的指引下自發(fā)地進行研究與思考，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索思考的樂趣，更能增加學生對初中物理的興趣。在課堂內(nèi)外，主動讓學生進行思考與探究，能夠滿足學生的個性發(fā)展，不斷讓學生獲得成就感，培養(yǎng)學生對于初中物理的學習信心。初中生的學習信心與興趣很大程度上來源于教師、家長的鼓勵，以及自己是否能夠收獲成果，在探究式教學中，學生通過教師的指引在學習的過程中自己發(fā)現(xiàn)、自己研究、自己解決，從而收獲主動思考、自主探究的樂趣。

二、現(xiàn)階段初中物理運用探究式教學過程中存在的問題

探究式教學雖然已經(jīng)得到教育專家的認同和重視，但在實際應(yīng)用過程中還存在許多問題。

1、教師綜合素質(zhì)不夠

當前，許多學校運用探究式教學的效果不佳，甚至棄用探究式教學，因而初中物理教學仍舊照本宣科，側(cè)重理論而忽視實踐，導(dǎo)致學生對初中物理的興趣不高，也體會不到學物理的用處。這是因為教師對于探究式教學的理解不夠深入，不少教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但在接受新事物、運用新教學方式方面還不夠，缺乏實施的策略和技巧，那么學生自然也就無法領(lǐng)略到探究式教學的魅力。

2、探究教學流于形式

部分學校、教師過于注重學生的考試成績，忽視其能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致探究式教學只停留在知識層面，忽視了探究過程的重要性，因而探究目的不夠明確。

此外，師生互動效果不理想，學生對于教師總有抵觸心理，尤其是初中生更為嚴重，對于教師所講的內(nèi)容不夠重視，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，師生之間互動不夠，缺乏良好的互動氛圍。

三、增強探究式教學在初中物理教學中應(yīng)用效果的具體策略

1、提高教師對探究式教學的認識

教師作為學生的引導(dǎo)者，必須懂得探究式教學的真正目的，而不是為了完成教學任務(wù)而教學。教師要理解什么是探究式教學、探究式教學的意義與目的是什么，在課前教師要根據(jù)學生的思維特點、知識背景及興趣愛好，有目的地引導(dǎo)學生學習物理知識，培養(yǎng)學生的物理探索精神。在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境、激發(fā)學生的探究欲和求知欲，讓學生在探究過程中體會學習的樂趣和作用，結(jié)合實驗、多媒體、掛圖，以及教師的教學經(jīng)驗，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生積極探究的主體意識。同時，還需要提高教師的綜合素質(zhì)，以及對探究式教學的認識。例如，在校內(nèi)組織一個物理教師的探討小組，讓物理教師互相傳遞和研究探究式教學的最佳方法，分享教學經(jīng)驗。在校外，可多組織教師觀摩最新的教學展示課，學習更有效的教學方法，加強對探究式教學的理解，讓探究式教學能夠更好地融入物理教學。

2、加強探究式教學在物理課堂中的應(yīng)用

培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神是探究式教學的根本目的，在探究式教學中靈活運用多種教學方法，能夠培養(yǎng)學生健全的人格。這就需要教師在課前做好準備，認真組織課堂上需要講述的內(nèi)容，讓學生在探究過程中自主完成學習任務(wù)。物理教學是學生探索新知識的過程，在課堂中，教師需要向?qū)W生提出探究內(nèi)容，通過科學性的提問，激發(fā)學生對于問題的探究和討論，從而在討論中收獲學習新知識、學會探究的樂趣，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力。

物理的學習過程是一個探究的過程，物理學家都是發(fā)現(xiàn)問題后自主探究，直至解決問題。因此，探究式教學在初中物理課堂上，不單是一種讓學生學到知識的教學方法，更是鍛煉學生獨立思考、自主學習、探索物理奧秘的一個重要手段。因此，要讓學生學好初中物理，就必須將探究式教學引入課堂。例如，學習“神奇的壓強”這一章時，教師可以在課前備好一些工具，如質(zhì)量、形狀不同的幾何體，在課堂上請學生用手來感受不同質(zhì)量和不同形狀物體與壓強之間的關(guān)系，同時提出問題，讓學生自己思考、自己探究，再結(jié)合書本上的內(nèi)容為學生講述壓強與物體質(zhì)量和接觸面積的關(guān)系。這樣既能幫助學生更好地理解和記憶，又能鍛煉學生自主探究的能力。

3、創(chuàng)設(shè)情境，引疑引學

在物理課程中，學生自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的。教師要在最短的時間內(nèi)把學生的注意力吸引到課堂上來，適時地巧妙地引導(dǎo)學生利用已有的知識經(jīng)驗對教學情景中發(fā)生的現(xiàn)象進行質(zhì)疑，把學生的思維引入到對課堂內(nèi)容的探究中來。例如：在講解滑動摩擦力時，我設(shè)計了以歇后語：“腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里”引出話題：為什么踩西瓜皮容易打滑？并引導(dǎo)學生想象如果沒有摩擦我們?nèi)祟惿顚l(fā)生怎樣的變化，能否生存下去？組織學生討論，使學生認識到摩擦力的重要性，并產(chǎn)生探究摩擦力的欲望。再結(jié)合日常社會中有關(guān)滑動摩擦力的事例，使學生認識到探究摩擦力的大小有重要意義，自然導(dǎo)入了這節(jié)課探究的問題“滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”。

結(jié)語

探究式學習能夠讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，通過對信息的收集與分析，判斷出其中的含義，這恰好與物理學完美地達成一致。因此，教師應(yīng)讓學生在貼近生活的真實情境中、探究活動中學習科學、體驗科學、應(yīng)用科學，逐漸養(yǎng)成探究的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，如此必將對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。

參考文獻：

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