農村初中語文研究性教學的實踐與探索

楊天勇

研究性教學是一種以學生學習生疑為引線、變學生被動學習為主動探索的教學模式。在語文研究性教學過程中，教師應主動啟發誘導設疑，并依據現行的語文教材為基本內容，為學生多營造出自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過多種解難釋疑的嘗試活動，利用自身所學的知識來解決問題，達到完善和提高自身知識體系的目的。初中語文研究性教學是以學生學習為本質，將文章的相關信息不斷篩選出來，從而提升處理語言信息的能力。本文就農村初中語文研究性教學的實踐與探索闡述于后。

一、初中語文研究性教學的必要性

美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”教學中得知，學生們在符合他們身心特點和發展水平的研究性活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，動機強烈，接受知識和綜合運用的效率特別高。而研究性學習較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性，更能激發學習潛能，體驗成果的喜悅，培養語文學習興趣。實踐證明，研究性教學是初中語文課程的一種延伸及拓展，為進一步提高學生學習水平提高平臺，為今后研究性學習打下了良好的基礎；同時，可以有效克服應試教育中學生更多的注重解題技巧方面的培養而忽略了探究能力及語文鑒賞能力的提升方面的弊端。

二、研究性教學要突出學生的主體地位

語文研究性教學的生成與存在離不開學生，正如一篇文章的生成與存在離不開讀者的賞析和品鑒一樣。學生作為語文研究性學習的主體，能否進行研究性閱讀及教學成果的取得，從根本上來說都取決于學生。

1、尊重學生自主見解。讀者反應理論中認為：文章的意義是通過讀者的閱讀得以建構的，一部文學作品的偉大在于其給與不同讀者不同的感受和理解。初中閱讀理解過程中，由于各自的視野不同，對同一作品不同的讀者就會獲得不同的情感感受，正如一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，研究性閱讀正要培養學生對文本的獨特見解和感悟。首先，培養學生要對文本有整體的感知和自主探究。傳統的閱讀教學喜歡讓學生大概讀一遍文章后既展開教學活動，還未形成獨立思考前就進行思想的灌輸，這樣不僅會使學生思維懶惰還會產生厭倦的情緒。因此，讓學生對文章有整體的感知和自主探究是閱讀教學的基礎。比如，在教學魯迅《從百草園到三味書屋》一課時，我就要讓學生進行反復地朗讀與體會，感受文中魯迅先生兒時的快樂生活，同時感受作者在百草園與三味書屋的不同心境，以此來引導學生逐步體會作品中所蘊含的深層含義。其次，充分調動學生的各種經驗與文本進行交流。閱讀不是單向的輸出，而是讀者心靈與作者的對話和交融，在研究性閱讀教學中，同樣要求學生調動自己的知識和生活經驗，去體悟作品構建的意義，去探究作品所隱含的深層意蘊。當然，學生緣于不同的生活體驗對作品的理解不盡相同，教師在積極引導下也應珍視這種獨特的理解。比如，在講解《背影》一課中，學生對文章的理解僅僅停留在端茶送傘的淺層次中，對于作者在樸實的文字以及一幅看似平淡的生活畫面所表達出的對親情刻骨銘心的體會并未理解。課后老師要求學生回家后觀察父母背影半個小時，用心去體會父母的背影所折射出來的濃濃親情。通過這種調動學生生活經驗及體驗的方式，更好的幫助學生進行研究性閱讀及理解。最后，通過往回看的方式，促進對文章的理解。對一部作品的完整掌握往往需要精讀和反復的閱讀，對信息進行再次加工，從而促進對文章的理解。

2、引導學生自主發問探究。閱讀心里學認為，當讀者在閱讀中不斷涌現問題時，閱讀才算真正的開始。研究性閱讀教學的目的就是要學生在閱讀過程中不斷的提問，并且在文章中找到答案，不斷豐富學生的語感，充實學生的視野。在課堂上就要教師不斷引導學生自行發現問題。首先，注重文章關鍵詞語的處的質疑。優秀的文學作品都注重文章的遣詞造句，句子及用詞都會反復推敲來達到文章要傳達的意境，學生只有反復推敲、品味這些關鍵詞匯，才會理解文章的精華。其次，在文章看似“矛盾”處質疑。例如，《孔乙己》課例。文章中“大約”與“的確”兩詞可謂矛盾，一是表估計，推測，一是表肯定，但在小說里并不矛盾。據前文來看，孔乙己被“打折了腿”“已經不成樣子”，以孔乙已的狀況來講，稍能行動，也會出現要酒喝的。而“我到現在終久不有見（孔乙己）”，由此推知孔乙己死了，但沒有親見，所以用“大約”。“的確”一詞，則表明在那個人情冷漠的涼薄的黑暗社會，像孔乙己這種連名字也沒有、猶如蟲豸一般的“人”，沒有親人，得不到幫助，而他又不愿自我謀生，這就必然走向死亡。“的確”一詞指出孔乙己悲劇命運的必然性。最后，對文章無疑處生疑。比如在《智取生辰綱》一節中，有的學生提出為什么不用馬車等方式進行運送，而是采取最費時費力的人工運送的方式，問題一提出老師采取積極鼓勵的態度讓學生進行討論，最終說明楊志謹小慎微的性格以及對此次押運任務的重視。

三、語文研究性教學要凸顯教師的指導作用

研究性閱讀教學強調的是學生自主學習的培養，但是此過程中教師的引導和指導作用不容忽視。

1、創設探究情境。首先，教師要營造一個平等、自由的課堂氛圍，讓學生在心里自由的情形下進行探究和學習。其次，創設探究情景，使學生入境生情。教師在此環節中充分調動學生的探究熱情，讓學生積極主動參與到閱讀中，并構建自己對文本的理解。教師可以通過語言渲染、創設問題、借用多媒體、引發想象等方式引導學生進入情景。

2、引導學生在閱讀探究。學生是研究性閱讀教學的主體，教師要適時進行引導，通過師生、生生間的互動來引導。首先對學生的問題及理解予以引導，其次在學生思維活動及探究過程遇到障礙時進行引導。

3、注重歸納總結和延伸。在進行研究性閱讀教學總結時，老師不僅要注重學生探究閱讀的結果，還要進行及時的歸納和總結，關注學生在探究過程中的創新精神進行鼓勵。

農村初中語文教學中，老師要充分認識到語文研究性教學的重要性和必要性。在實施中，應遵循學生自主閱讀的原則，突出學生的主體地位好而老師指導作用，讓學生更好的與文本、作家進行對話，更好地讀懂生活，探究文章的背后價值，讓研究性閱讀得到進一步的發展。endprint