淺談如何在初中科學課實驗教學中培養學生的創新能力

徐崇德

摘要：創新代表著一個民族優秀的精神文化，在科技迅猛發展、國際間的競爭日益激烈的今天，培養出高質量高素質的創新型人才是目前我們在教育上最需要迫切解決的問題。本文主要從對初中階段科學課實驗教學中的探究為出發點開創出學生的創新實踐能力，并根據具體的初中科學課中出現一些弊端提出一些能夠培養學生創新與思維能力的策略。希望可以給初中科學實驗教學的工作者們一些建設性的參考價值。

關鍵詞：初中科學課；實驗教學；創新能力；策略一、引言

在初中科學課的實驗教學中來培養學生的創新能力和實踐能力，是對學生創新能力培養較有效的手段，對于激發學生的求知欲與極大的學習興趣具有關鍵性的作用。教師在實驗教學中，不僅需要在教學中教會學生基本的實驗知識，引導學生學會觀察與探究相關的實驗知識，而且還要幫助學生在科學實驗課中學會主動地探究，讓學生在知識實驗的探究中逐步培養自身的實踐能力以及創新能力。只有讓學生在實驗課中自主地獨立完成實驗過程，才能不同程度地提高他們自身對知識的理解與掌握，才會在不斷加深的知識基礎下養成獨立思考的習慣，對于他們的創新能力的培養具有一定的推動性作用。

二、初中科學課實驗教學中存在的問題

實驗教學在初中階段的科目中較為普遍，但是實驗教學中不僅需要注重對學生的系統理論知識的教授，而且還要注重對學生基本實力的培養，尤其是在對學生的創新能力以及思維能力方面的培養。但是在初中科學課實驗教學中，在培養學生自身能力方面依然存在著一些不完善的問題急待于解決，主要表現在以下幾點：

1.單一的實驗結果考核標準在初中的實驗課中，對于實驗課程的最終成績則更多的采用理論分數與實踐操作分數按比例計算的方式。這種單一的實驗成績考核標準嚴重地阻礙了對于學生創新能力方面的激勵。從某種程度上來說，這種理論加操作的考核標準不利于學生的整體素質的發展，學生會在理論知識考核或者操作考核上多下功夫來保證自己的實驗課及格，但是很少會考慮到把操作實驗以及理論知識同時取得較好的成績。單一的實驗成績考核很難做到對學生創新實力的激勵。因此，需要對初中科學課的成績考核標準進行調整與深化，豐富多種實驗課成績考核標準，這樣可以很好地激發學生的主動思考與分析問題的創新能力。

2.單一的實驗教學目標初中實驗課的教學中，科學課教師往往會忽視地學生多角度教學相結合來實現教學的目標。再加上，講授科學課實驗知識點的教師大都是一些較為年輕的青年教師，他們與年老的教師相比較而言缺少一定的教學經驗。為了保證完成課堂的教學任務，他們更為注重的是對教學的質量的完成而較少地關注對學生的創新意識的培養。教師在實驗課教學中較為單一的實驗課教學方式，是教師不敢輕易嘗試創新授課的表現。教師在講授實驗課的過程中較為看重對學生的實驗操作方法，而往往就忽視了對學生的主動分析問題與主動解決問題的能力，這在某中程度上來說阻礙了學生的創新意識的發展。久而久之，教師的實驗課也就成為了“教師的“教”和學生的“學”的老套的教學模式。

3.單調的教學模式初中學校的實驗課教學課時數較少，單調的教學模式沒有一定的教學專業性與實驗性相互融合，學生之間缺少一定專業性的相互交流與溝通。學生對待實驗課知識學習掌握的重復性較高，再加上單調的教學模式不能提高學生對于初中科學課實驗教學的興趣，學生的興趣度不高自然就表現出對實驗課內容的反感。嚴重的重復性的教學內容讓學生覺得上課較為枯燥，不能激發學生的創新的思維。另外，由于教學的知識面涵蓋的內容較窄，會導致學生在實驗性操作過程中需要較為專業的問題會無從下手。這從另一方面禁錮了學生的思維發散，降低了學生的獨立創新的動力。

三、初中科學課實驗教學中培養學生的創新能力的策略

1.營造良好的學習環境要想較好地培養學生在實驗課方面的創新能力，充分發揮學生的思維與創新的實力就需要給學生營造一個良好的學習環境。并且還可以在實驗課教學課堂中采用一步步引導的方式來指導學生去完成實驗的課程，使學生可以把問題的理解思考的較有層次性，注重對知識點范圍的廣度的拓展。如果要是遇到有較高研究價值的問題，教師可以邀請學生一起來探究，在共同的探究思考中把知識點融入到科學課的實驗中，有效地培養學生的創新意識。比如說，教師在“什么情況下磁可以生電”這一章節實驗課時，對于學生提出的專業性的問題或者是偏難的問題不要采取打壓或者諷刺的態度，要對與問題及時地解決，滿足學生的好奇心，這樣可以在一定程度上逐漸培養學生的學習的熱情，進而就會形成學生的自主創新的能力。

2、鼓勵學生改進實驗操作的步驟在對實驗課的教學中，教師往往會把實驗的具體的步驟以理論性或者知識點的方式事先教給學生，告誡學生怎樣操作是合理的、正確的。并且，在實驗操作之前，教師就會把實驗中可能會遇到的錯誤的步驟一一地傳遞給學生，直接就阻礙了學生自身的操作意識的發展。再加上，教師對操作過程中可能遇到問題時如何處理的方法都一一教給學生，這在很大的程度就直接限制了學生對實驗操作的真實發揮的程度，忽視了學生的學習的自主性，不利于學生的思維發散。在實驗操作的固定的步驟下，很難發掘學生的自我創新意識。針對這樣的情況，教師可以鼓勵學生在實驗操作中大膽地進行步驟的改進，鼓勵他們根據實驗器材的具體的使用原理來選擇自己認為可以達到實驗結果的步驟。比如說，在進行“關于用天平和量筒測定固體與液體的密度”時，教師可以引導學生采用自己認為的可以實現對固體與液體密度測量結果的方法與步驟，在保證實驗的可操作性與安全性的基礎之上對于學生遇到的棘手的問題要及時地給予解決，鼓勵他們自主完成實驗操作。

3、改變教師的教學觀念教師在對實驗課進行教學時需要及時地更新新的教育觀念，把傳統的教學觀念轉變為科學的合理的教學觀念，要有不斷地豐富自身的專業知識，掌握較多的教學經驗，時刻反省自己的教學方式，把學生的“主動的學”放在首位在實驗教學中采用多種教學方式和教學成績評價標準來逐步促進學生的創新與思維能力的發展。比如說，教師在教學之后可以根據學生的學習掌握的情況以及通過學生對自己教學方式的接受程度進行反思與改進，并在下一次的教學中把自己改進的方式應用到課堂中。

四、結束語

對初中學生創新能力的培養是當今社會教育中必須要實現的重要部分。但是對于學生在實驗課中的創新能力的培養是一個循序漸進的過程，它需要教師與學生的相互配合，學生要提高自身的思維能力與創新能力的發展意識，教師需要采取相應的教學手段在教學中培養學生獨立解決問題的能力，只有這樣，才能進一步地推動學生創新能力的發展。參考文獻：

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