初中語文教學中的多元化教學方法探討

黃振澤

摘 要：為提高初中語文教學質量，需融入新的教學理念，予以合理改革。文章圍繞多元教學，從教學方法、思維方式、考評體系三方面切入，分別分析了多元化在其中的應用，并根據可能存在的問題，提出了相應的對策。

關鍵詞：初中語文；多元化教學；教學方法；考評

1. 教學方法多元化

素質教育在我國實施已有一段時間，許多新教學方法被提出，并在實踐中得到認可，課堂效果頗佳。相比于傳統的滿堂灌、“填鴨式”等不合理的方式，這些新方法更適用于當前教育。常用方法有角色扮演法、情境法、案例分析法、小組合作法等，每種方法各有優劣，教師需掌握多種，并根據教學內容和課堂環境進行適當調整，選擇最為適宜的方法。文言文對初中生而言，頗有難度，語文教材中不少文章都是敘事、議論結合，帶有一定的故事性，所以不妨嘗試角色扮演法，令學生投入文章，扮演相應的角色。比如《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》等，可令學生扮演文中角色，先背誦原文，用原話進行對話。講完之后，再鼓勵學生自主發揮，用現代語言進行對話，或者加入自己的觀點。這種做法，既能深刻理解文章，又能體會文中角色，且寓教于樂式的方法，很受初中生喜歡。

情境法指的是創設相應的環境，渲染氛圍，激發學生的情感共鳴。情感在語文教學中占據著很重要的地位，語文不僅有趣，而且情感豐富有內涵。受地域、年代等因素限制，學生可能無法體會作者當時的心境，這就需要借助外物來實現。音樂是一種常用方式，如高爾基的《海燕之歌》，描寫的是暴風雨前，海燕在海面上飛翔的場景，基調高昂，贊頌了海燕的勇敢無畏，實則暗示當時的無產階級革命。朗誦時，配以《征服天堂》等背景音樂，頓時顯得大氣磅礴，宏偉壯麗，激蕩人心。而在《望江南》《飲酒》等詩詞中，韻味又是不同，適合選擇平緩沖淡的音樂，營造氛圍。

另外，教學手段也在更新，多媒體的使用便是一大亮點。多媒體圖文并茂，還可插入音頻視頻，既能吸引學生，又有助于教學，情境法多是通過多媒體來實現。但需注意的是，多媒體只是輔助教學的工具，不能太過依賴。

2 .思維方式多元化

教學不能僅僅授人以魚，還要授人以漁，即在傳輸教材知識外，還要培養學生養成勤思考的習慣，轉變思維方式，學會從多個角度考慮問題。小學有篇課文《盲人摸象》便是同一道理，角度不同，得到的結果也不同，所以學生應盡可能地考慮周全。最為重要的是，務必從被動學習過渡為主動學習，使學生能夠獨立思考、自主探究，以體現其主體地位。

魯迅是初中語文教材中的“名人”，散文、雜文、小說等，其中都蘊含了作者的情感，以及對當時社會現狀的態度。但在體裁形式，內容和手法上有著很大差異，教師可引導學生將學過的幾篇課文進行對比，或者與同時代的其他作家比較，了解他們的思想和創作技巧。蘇軾的詩詞在初中語文教材出現的比例也很高，我們習慣了把蘇軾定位成豪放派詞人，但其豪放詞數量遠低于婉約詞，應該從不同的角度去分析，更加全面地了解蘇軾。此外，還要走出教材和課堂，將所學用于現實生活，指導人生方向。比如《范進中舉》，學習之后，可令學生談談現代教育的看法。陶淵明的隱逸千百年來受人崇拜，但在當今社會還合適嗎？這些都需要放飛想象，大膽地提出新觀點。

3 .考核評價多元化

考評也是教學的重要組成部分，但很容易被忽略，要么考評方式不合理。過去的應試教育過于看重結果和成績，以至于忽視了教學過程，不能客觀真實地反映學生的能力。唯分數論在素質教育中行不通，新課改提出，考核應遵循全面、客觀原則，考試成績只是一部分，另外還要把學習態度、創新意識、情感、實踐轉化能力等納入考核標準。教師在評價時，也要采取多元化評價方式，比如學生互評、學生自評，而且教師也要接受學生的評價，多聽學生的意見反饋，如此才能調整教學策略，取得更大進步。

4.結語

大量實踐證明，多元教學符合素質教育要求，有利于提高教學水平。在初中語文課堂上，應當融入多元教學意識，充分利用多媒體的優勢，掌握多種教學方法，并靈活選擇、合理運用。同時，還要完善考評體系，增加考評標準和評價方式，培養學生的多元思維，能夠從多個角度分析問題。

參考文獻：

[1]錢 英.多元化教學方法在初中語文教學中的運用探討[J].課外語文，2015（8）：43.

[2]姜 勇，馬繼英.探討初中語文教學中的多元化教學方法[J].中國校外教育，2014（20）：106.endprint