運用小組合作，活躍語文課堂

顏萍

[摘要]語文新課程理念要求教師在語文課堂教學中積極倡導小組合作，促進學生形成自主、合作、探究的學習方式。目前這一教學方式已經在小學語文課堂中占據重要地位，小組合作不但可以激發學生學習興趣，活躍語文課堂氛圍，而且有利于構建民主、和諧的師生互動關系。本文將結合實例，從三個方面探討如何有效組織小組合作，提升學生語文水平。

[關鍵詞]小學語文；小組合作；有效開展

在語文新課改中，轉變學生的學習方式已成為語文教師關注的焦點。在這樣的背景下，我們把“小組合作學習”引入語文課堂，進行多個角度的探索與實踐，取得了一定的教學成果。然而，在小組合作學習中仍存在一些問題。比如在課堂中我們常常看到有著小組獨霸課堂，其他小組沒有展示的機會，或者有些成員比較活躍，還有些十分被動等現象，這些都需要引起教師的全面關注。本文將對此展開探討，分析該如何有效地展開小組合作，活躍語文課堂。

一、合理分配，明確具體任務

小組是合作的基礎與前提，它不但關乎師生間的互動，更是生生之間的交流，所以，各組成員的分配十分重要。首先，要做到合理分組。依據全班學生的成績水平、能力高低、個性特征以及性別等方面的差異性，將學生分成若干學習小組，使每組大體都處于比較均衡的水平上。其次，分工要具體。不能停留在僅簡單地把學生分成小組的表面形式上，更要對莫進行有效分工，彰顯出個體在小組中的獨特價值，讓每個小組成員都擔當一定的責任，培養學生的參與意識。

如在教學《三個小伙伴》時，由于課文的中心思想就是為了突出合作的重要性，所以教師在教學過程中，首先可以讓學生自主閱讀課文，并提問：“說一說文中三個小伙伴是哪三個，他們分別做了一件什么事？是怎么做的呢？”學生便進入閱讀狀態，從文中找到了答案。接著再次提問：“你們最喜歡哪個小伙伴呀？能告訴老師為什么嗎？”學生紛紛舉手發言，有人喜歡憨厚可愛的小豬，有人喜歡靈巧活潑的袋鼠，還有人喜歡笨重龐大的大象。等學生們回答完畢后，就可以讓學生自由分成三人小組，按照自己喜歡的角色來進行分角色朗讀。朗讀時要注意把握感情，讓他們在頭腦中展開想象的翅膀，讀出各種動物特有的語氣來。也可以組織學生表演課本劇，用一些簡單的材料做“豬嘴巴”、“袋鼠口袋”、“大象鼻”，這樣的活動可以充分激發學生強烈的表演欲望，使學生對文本內容的理解也更加深入。

在小組分配中，教師要做到尊重學生、以學生為本的原則，遵照他們的個人意愿來對小組進行分工，而且要為他們制定明確的合作目標，知道每個人的任務所在以及為完成任務該注意哪些細節，才能把小組合作的效果發揮到最佳程度。

二、營造氛圍，強化合作意識

在展開課堂教學小組合作學習時，教師有義務為學生努力營造出一種民主、和諧、寬松、溫馨的學習氛圍，創設出生動有趣的教學睛景，激發學生產生合作的意識，在課堂上快樂地參與到活動中去，共同學習，一起進步！在小組中，由于個性差異，有一些學生合作意識不強，性格比較孤僻或膽怯，教師就應該對他們重點引導，多加鼓勵，以增強他們的自信心，使他們積極參與到合作中，體會學習的J陜樂。

如在教學《走，我們去植樹》時，為了帶領學生融入“植樹”這一主題，可以提前給學生布置預習作業，讓學生課下組織小組，一起去搜集有關樹的古詩、對聯、成語、諺語、歇后語等，以此來豐富學生的知識面，也培養學生合作的能力。課堂上，比一比哪個小組搜集的資料最多、最好。課堂上，可以給學生設置討論話題——說一說植樹帶來的好處，描述一下自己喜歡的樹的外形。這一教學環節，通過與其他同學的交流溝通，意見分享，可以讓學生更詳盡地了解到植樹的重要性，也鍛煉了學生的語言表達能力。教師還可以利用課余時間給學生們組織一次真正的植樹活動，通過實踐來增強學生之間的合作意識，懂得一起挖坑、種樹、澆水灌溉的快樂以及走進大自然懷抱的愉悅感。在動手實踐過程中，也進一步拉近了教師與學生、學生與學生之間的感情，體現了語文學科的人文價值。

在合作學習中，教師要讓學生明白：個人的力量是有限的，但團體的力量卻是強大的。無論是在學習還是生活中，只有善于與人合作，才能體會到齊心協力的樂趣，收獲成功的喜悅！在小組合作教學中，教師也要有意識地引導學生與組員積極分享自己搜尋的資料與知識積累，一起合作探究個人無法解決的疑難困惑，通過小組內部成員之間思想的交流與碰撞，使智慧的火花得以綻放！

三、科學評價，提高教學效率

科學合理的教學評價是小組學習的導向。在學生討論的同時，教師一定要積極參與到他們中間去，聽取學生們的想法，并對此發表自己的意見，為他們提供指導性的幫助。而且在每一組討論完后，都應該給予他們一個全面的正確評價，查缺補漏，這對學生語文學習能力的提高會起到推波助瀾的作用。

如在教學《將相和》時，閱讀完課文后，學生對廉頗、藺相如兩個人物都有了一定的印象，為了加深學生對人物性格的理解，教師給學生設計了這樣一個合作練習：“在‘負荊請罪中，作者沒有對人物的言行進行刻畫，那么請你們組織小組，借助書本中的插圖來進行合作表演，老師給你們評分，看看哪個小組表演得最精彩！”由于小學生歷史知識比較缺乏，因此對人物具體的穿著、禮儀細節把握得難免偏差較大，所以在學生表演完畢后，教師可以發揮自身的引導作用，指出學生在表演過程中哪些環節出現了錯誤，為什么不可以這樣做，以此豐富學生的人文涵養，拓展學生的知識視野。當然，也要對學生積極參與表演的勇氣與活力加以表揚，滿足學生的心理自豪感。

評價是合作學習中不可或缺的教學環節，如果失去了評價的良性制約，那么合作學習也難以落實。在評價過程中，教師也要尊重學生的個體差異性，用心發現每個學生身上的閃光點，增強學生的自信心，讓他們在以后的小組合作中更加踴躍地去參與，發揮“鞠躬盡瘁”的合作精神。

總而言之，小組合作學習是體現自我協調能力的有效合作方式，更是培養學生學習能力，提高學生語文綜合素養的必經之路。教師在語文教學中要不斷探索與實踐小組合作學習的新方式，調動學生的學習動力，構建和諧的師生關系，為打造高效的語文課堂貢獻一份堅實的力量！endprint