管窺基于思維能力培養的初中英語開放式課堂教學方法

李彥梅

隨著經濟全球化的不斷發展，各國之間的交流越來越多，英語的重要性越來越顯著。初中作為英語學習的重要階段，能夠有效培養學生的學習能力，提高學生的英語表達能力。教師在教學過程中應當努力構建開放式課堂，活躍教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生愿意積極主動的參與教學過程，提高教學質量。

一、在初中英語實施開放性思維培養模式的優勢

初中英語作為能開闊學生視野的重要學科，學生通過對英語知識進行學習，不僅可以了解國外的風土人情、民俗文化、生活習慣等，同時提升了自身的語言交流能力。在初中英語課堂進行過程中，學生可以通過英語知識在課堂中形成良好的思想交流，并獲得正確的人生觀、價值觀，樹立完整的英語思維。因此，在初中英語課堂中實施開放性思維的教學模式，不僅可以再度拓寬學生的視野，同時進一步提升了學生思想境界與綜合素質，并幫助學生輕松地達成英語學習目標，使英語教學效率大幅度提升。

二、轉變教學方法

傳統教學模式中，教師通常根據自己的教學經驗進行教材內容的講解，幫助學生理解教學內容，掌握相關的解題技巧，學會將課本知識運用于實際解題中。采用灌輸式教學方式，學生只需要對教材內容進行理解和記憶，教師的教學方法比較單一，枯燥乏味，長期以往，學生的學習興趣較低，學習效率不高。因此，教師在采用開放式課堂教學時，必須轉變教學方法，在課余時間主動與學生溝通交流，了解學生的興趣愛好，拉近與學之間的距離，構建和諧的師生管理，在教學時，選擇學生感興趣的教學方法，不斷鼓勵學生積極參與課堂教學，活躍課堂氣氛。例如，本人在進行《This is my sister》的教學時，轉變以往的教學方法，采用開放式課堂教學，在教學前，先提前安排學生回家后了解自己的父母兄妹中一人，包括名字、年齡、興趣愛好、特征等，然后在教學時我先對課本內容進行講解，幫助學生了解相關的單詞和句型，完成講解后，讓學生根據所學內容，對自己了解的對象進行描述，要求學生作用所學的知識，通過這個方法，學生的學習興趣得到提高，對知識點的掌握程度較高。

三、結合現代化教學工具

開放式課堂作為一種較新的教學方法，教師在教學時可以適當結合現代化教學工具。隨著科學技術的不斷發展，現代化教學工具逐漸應用于現代教學中，現代教學工具能夠幫助教師進行課堂教學，教師可以通過互聯網搜索相關教學內容通過多媒體播放給學生觀看，讓學生了解相關知識點，加深學生對知識點的記憶和理解。同時，結合現代化教學工具能夠豐富教師的教學方法，拓寬學生的見識，增加初中英語課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣。以本人的實際教學為例，在進行《Where would you like to visit？》時，我先通過互聯網搜索了相關的圖片播放給學生看，然后引入課本內容，提問學生“Where would you like to visit？”，根據學生的回答進行講解，幫助學生有針對性的對知識進行記憶和理解。在完成基礎知識的講解后，我根據學生的課堂表現上網搜索了一些名勝古跡的視頻短片，讓學生在觀看的過程中選擇自己感興趣的內容進行記憶，鼓勵學生在課后對相關內容進行深入了解，然后翻譯成英語。多媒體教學軟件簡化了教師的教學難度，豐富了教學手段，有助于構建開放式課堂教學。

四、提高學生自主性

傳統教育模式中，教師采用灌輸式教學，單向教學模式，學生的參與度較低，學習興趣不高。開放式課堂教學要求教師不斷提高學生的學習地位，增加學生的自主性。教師在采用開放式課堂教學時應當注重觀察學生，鼓勵學生參與課堂教學，教師在教學設計時，應當充分考慮學生的興趣愛好，在多個階段引導學生參與教學過程。例如我在進行《How often do you exercise？》的教學時，讓學生通過各種手段了解新課單詞，查詢相關詞匯變化，例如單詞shop的進行式、過去式，然后在教學時選取學生對詞匯進行講解，學生完成講解后我再對相關內容進行補充說明。通過這個方法能夠提高學生的地位，增加學生的自主性，采用開放式課堂教學，讓學生參與教學過程，激發學生的學習興趣。

五、行為式開放性思維教學

行為式開放性思維教學便是在初中英語教學過程中，教師與學生通過進行肢體語言的活動，營造活潑、有趣的課堂氛圍，從而有效激發學生的英語學習興趣，并提升其開放性思維水平，幫助學生拓展視野、豐富想象力。

例：教師在進行Unit Reading A Lucky Escape的授課過程中，在課文中會出現這樣的句子：“The men do no answer，They just Push Justin and Paul into the back of a green van and drive away.”教師可結合該句中的描述內容進行肢體動作的講解、演示，即雙臂向前方平舉，掌心朝前方，進行推的動作。在朗讀句子的過程中，讀到PUSH一詞時便可演示該動作并相應的加重語氣，學生便會明白這個詞匯是重點詞匯，并加深對其的印象。而在文中，例如VAN、DRIVE等單詞，教師便可以讓學生邊讀便做相應動作。學生在讀到“Drive away”這一單詞的時候，便可將手向前揮動，嘴中發出發動汽車的聲音。通過這樣的學習方式，可以將教材內容生動起來，同時在課堂中，師生之間形成了良好的互動關系，學生的學習熱情高漲，并對課文中的重點詞匯、難點詞匯充分理解。

利用行為式開放性思維教學模式，不僅可以將英語課堂活躍起來，同時將學生的注意力集中在學習內容中，并拓寬了學生的英語思維。再如，在進行英語教學之前，教師可帶領學生演唱英文歌曲，學生可根據英文歌曲中的內容進行交流、對話，有效減輕學生的學習疲勞，使得學生可以在上課過程中更加積極、更加主動，并在快樂中進行英語學習。

總而言之，在進行初中英語開放性思維教學過程中，教師可以結合探討式教學、行為式教學、擴展式教學等多元化教學方法，才能充分實現開放性思維的教學優勢。相信廣大教師在不斷實踐探索下，開放性思維教學方式可以更加完善，進而促進我國初中英語整體教學質量得到顯著提升。

參考文獻：

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[2]楊霞紅. 關于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J]. 英語廣場（學術研究），2014（06）：164-165.endprint