對話式教學在中學語文互助課堂中的應用分析

韋劍峰

摘 要：我國《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，隨著教育語文課程標準在中學語文教學中的深入，對話式教學逐漸開始應用于中學語文教學課堂中。合理的對話式教學方式有利于提升中學語文的教學效果，使得學生語文主動興趣不斷加強，從而促使教學目標的快速實現。文章主要詳細分析了中學語文對話式教學的表現形式，同時提出了對話式教學在中學語文互助課堂中的應用方式。

關鍵詞：對話式教學；中學語文；互助課堂

一、對話式教學在中學語文互助課堂中的表現形式

1.對話式語文教學表現為學生之間的對話

傳統教學模式比較注重老師的語文知識傳授，對學生之間的語文知識交流則比較忽視，使得學生之間難以進行語文思想的交流，一定程度上也不利于學生語文思維的發展。對話式教學方式倡導學生們思想的交流，鼓勵學生們去進行語文知識交流，使得學生能夠學習到更多的語文知識。

2.對話式語文教學表現為教師與學生的對話

傳統教學方式基本以老師為主體，學生們只能學習老師傳授的知識，而老師的思想方式也決定了學生們的思維方式，因此這種教學方式十分不利于學生思考能力和語文話語能力的培養。處于中學階段的學生話語能力和思維能力比較活躍，若一味進行傳授式語文教學，必然會影響到學生們的學習積極性。在學生們對難詞含義發表意見后，老師對學生們的答案進行正確講解，并對答案正確的學生進行表揚，對答案錯誤的學生進行鼓勵，以拉近學生們與老師之間的交流距離，避免出現學生畏懼老師不敢發表意見的情況出現。

3.對話式語文教學表現為學生與文本的對話

對話式教學在狹義上是指學生與老師的對話，但在廣義上也包含了學生對文章的主體對話。語文文章是學生學習語文知識的途徑，也是學生獲得語文學習經驗的關鍵。因此，語文教學應改變傳統老師指導的教學方式，讓學生與文章內容進行思想交流，并將語文教學內容作為主體，從而進行思想上的交流對話。

二、對話式教學在中學語文互助課堂中的靈活應用措施

1.中學語文教學老師要提高學生全體參與的積極性

傳統中學語文教學模式的特征主要呈現為“一問一答”的情況，很多老師對答對問題的學生進行相關的表揚，而對答案錯誤的學生則是進行懲罰和批評，使得那部分學生不敢主動進行思考和發表意見，從而一定程度上降低了他們學習語文的積極性。針對此種情況，對話式教學模式為學生們創造了表達思想和感悟的機會，使得學生們能夠在語文教學過程中，敢于發表個人的語文知識意見和思想。

2.中學語文教學老師需要設置合理的交流話題

合理的交流話題是對話式教學的關鍵，話題確立的思維性和合理性也決定了學生們對話學習的效果。因此，教師在選擇對話教學話題時，需要保證話題的標新立異，以激發學生們的探究興趣，使得學生們能夠對話題進行思維的聯想，以在話題交流中，加深學生們對語文知識的理解。

3.中學語文教學老師要善于培養學生的創造性思維

由于受到傳統應試教育的模式影響，中學語文教學老師為了加快授課的速度，而忽視了學生們學習的接受程度，導致學生們的語文知識水平難以進行提高，這在一定程度上十分不利于學生創造性思維的培養。對此在進行對話式中學語文教學時，老師應當改變個人為主體的情況，積極正確地引領學生們進行語文思考，并對學生們的語文知識思維能力進行培養，以合理地促進學生們創造性思維的培養。

綜上所述，在中學語文教學中應用對話式教學，其目的不只是提高語文教學成果，也是為了在教學過程中培養學生的思維能力和合作能力，從而使學生能夠在獲得語文知識的同時，鍛煉個人的語文學習思維能力和合作交流互動能力。對話式教學在中學語文互助課堂中的應用，不但有利于提高中學生學習語文的主動性，也有利于加強中學語文的教學效果，且對促進中學語文新課改的發展有著較多的有利之處。

參考文獻：

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