初中英語課堂教學生活化探究

余光渠

語言來源于生活，也服務(wù)于生活。英語教學生活化就是教師在教學英語的過程中要有意識地關(guān)注和聯(lián)系學生的生活體驗和實際生活的情況。同樣作為一門語言，英語也具有相同的作用和內(nèi)涵，而且加強學生的英語運用能力是英語教學的最終目標，充分體現(xiàn)出西方國家的特殊文化。在初中英語學習中，不應該只局限于課堂時間，應該實現(xiàn)教學的延伸，使其變得生活化，從而提高學生的英語實踐能力。因此，本文對初中英語教學生活化進行了重點分析，希望能夠切實提高學生的學習能力。

一、教室的布置要有英語文化氛圍

教室的布置要有英語文化氛圍，我們可以在教室墻壁上張貼英語海報、英語優(yōu)秀作文；在教室后面的板報上留一塊英語園地，有每個小組的得分排行榜、個人光榮榜；也可以寫一些英語名言或者學生自己做的賀卡等。我們要精心安排學生的座位，我常把學生分為四大組，每組有一個大組長，組與組之間是走道，教師可以與學生互動。又把大組中的每四人為一個小組，每組一個小組長，每組成員根據(jù)成績和課堂表現(xiàn)平均搭配，便于小組討論、練對話，小組長管理本組成員，分配角色進行會話，檢查小組成員作業(yè)完成情況，大組長收交本組作業(yè)，管理小組長。每周班長對各小組進行評分，結(jié)果寫到排行榜上，個人前五名上班級光榮榜。這樣師生之間、學生之間交流很方便，并且學生學習的積極性很高，效果也很好。

二、開展生活化的課堂教學活動，活躍課堂氛圍。

課堂教學活動是英語教學的最核心部分，活動開展得有效，教學有效性自然會高。實踐教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容開展生活化的情境教學，把學生的“日常生活”搬進課堂，以“生活”為載體，引導學生說英語、用英語，讓豐富有趣的生活互動消除學生學習英語的枯燥和死記硬背帶來的煩惱。例如，創(chuàng)設(shè)學生商場購物情境，將全班學生分成若干小組，每個小組扮演不同的角色，有售貨員、顧客、收銀員、商場管理員等，當顧客咨詢商品質(zhì)量、價格等問題時，要求售貨員一組耐心地給予解釋和介紹，當同一組成員遇到英語表達困難時，組員可以適時予以提示和糾正，顧客同意購買后，來到收銀員一組時，要求對付款找零進行交流，顧客想退貨時，需要商場管理員出面進行協(xié)調(diào)，最后達到退貨的目的。同樣的課堂教學活動情境，還可以是指引行人問路、扶助老人過街、去醫(yī)院看病、到郊外游玩等等，通過這些學生熟悉的情境，讓學生置身其中，無形中增強了學生學習英語的應用意識，更為重要的是活躍了課堂學習氛圍，充分調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性。另外，教師還可以適時根據(jù)課堂教學內(nèi)容，提出相關(guān)生活化的話題，引導學生進行深入的討論回答，促進教學有效性的提高。

三、布置生活化的課后作業(yè)，鍛煉各種能力。

英語已經(jīng)國際化的今天，我們在公共場合隨處可見英語標志、提示語，在商場超市的商品包裝上都可以看到英語說明。我們在看電視、上網(wǎng)時更是離不開英語。所以我們布置課外作業(yè)的時候，要結(jié)合生活精心設(shè)計一些有趣的課外作業(yè)，而不是一味抄寫單詞和詞組等形式。如在學習When was it invented？時讓學生在網(wǎng)上查找有關(guān)電視、電話、計算機和汽車發(fā)明的有關(guān)信息；要求每個學生每天輪流做duty re— porter，他們可以談?wù)撎鞖夂妥罱墓?jié)日，也可以談?wù)撟约旱乃娝劇⒆约旱膼酆茫€可以讀自己喜愛的英語格言和諺語；鼓勵學生每天大聲朗讀英語美文，聽課文錄音，聽英語廣播，閱讀英語課外讀物，如《中學生英語》等雜志，對提高學生的英語水平有很大的幫助?！敖獭W、做合一，就是創(chuàng)造?！边@是陶行知生活教育論對學習目標的終極闡述。學習英語的目的就是為了生活中的應用，因此，學習英語只有在生活的教學情境中進行，才會達到預期的目標。英語課后作業(yè)也可以創(chuàng)新形式，根據(jù)初中生的心理活動特點和年齡特征，設(shè)計一些形式多樣、有趣可行的課外作業(yè)，使這些課外活動成為課堂教學的有效補充和延續(xù)。例如，筆者在教學“Fashion（時裝）”一課時，要求學生課后用白紙設(shè)計一套服裝，然后上色，并用英語說明自己設(shè)計的服裝，包括品牌、設(shè)計理念等?；氐秸n堂上，同學們起的品牌名字各異，設(shè)計理念卻是出奇的一致，那就是都想通過英語廣告，讓大家了解環(huán)境保護的重要性，這也是英語實踐教學中時刻引導學生注重環(huán)保、節(jié)約能源取得的成果。

四、教學效果評價生活化

新課程標準指出：“教育內(nèi)容和形式必須貼近學生的生活，反映學生的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的方式研究社會生活”。因此，教學評價時，應把學生良好生活素養(yǎng)的形成與社會發(fā)展性評價放在現(xiàn)實生活大背景中進行。對學生的評價既要關(guān)注學生的認知，更要關(guān)注學生在日常生活中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為。學生生活中的日常事件是學生每天都可能發(fā)生的事件，如在學到Body language這模塊時，教師可以要求學生表演一下來自不同國家的人，在初次見面時的禮儀習俗。如“Russians kiss three times， left， right， left. Chinese people often shake hands and smile. People from India put their hands together and nod their heads.”等。這可以讓學生在掌握知識同時能了解各國的文化習俗，也提升了自己的為人處世的方法。我們需要開放課堂，改變以往教師對學生單一的、封閉性的、脫離學生生活實際的評價方式。為學生提供自我評價和相互評價機會的平臺，以充分發(fā)揮學生的主體能動性。由于采用生活化的評價，常常會有意想不到的收獲。事實證明，學生對感興趣的話題，作業(yè)也特別認真，學習效果也是意想不到的好。

英語作為全世界所通用的語言，英語知識的學習是不容小覷的，讓課堂英語不在受傳統(tǒng)英語教學課堂的支配。教師一味的滿堂知識灌輸給中學生已經(jīng)變得不再受歡迎，激發(fā)每位中學生參與課堂所組織的每場活動，讓中學生有學習的欲望才是新課程教學的宗旨。讓中學生體會到在生活中學習，在學習中更好的生活，真正的落實到學以致用這四個字上。

參考文獻：

[1]莊霞.初中英語生活化教學的實踐探索[J].英語教師，2016（06）.

[2]劉瑾娟.初中英語生活化教學分析[J].求知導刊，2015（21）.

[4]張文靜.生活化的英語課堂教學[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（5）.endprint