讓學生接受你的“傾心相授”

丁潔

語文學科的課堂教學，存在著一種很尷尬的現象：語文教師在講臺上全情演繹，學生的語文課本下卻另有“乾坤”：要么藏著讓人沉迷的情節曲折的文學作品，要么壓著數理化的習題集，有的學生甚至語文課本都懶得打開，直接以手托腮想入非非而不能自已。到底是什么讓學生在語文課堂上漸行漸遠？是什么讓學生不愿接受語文教的傾心相授？

課堂教學需要注意的方面有很多，但是最重要的一定是課堂的語言藝術。

教師的教學語言當如“一泓清泉”，在課堂中悠悠流淌，無論“艱澀”的高山還是“通俗”的平原，它都能順流而過，讓人易于理解。不僅如此，還應蘊含著豐富的能源，如同源頭活水，賦予各種事物生活的啟迪。這樣的課，有一種悅人心目，牽人情思的吸引力，使學生的思緒參與到課堂中來。著名特級教師于漪老師說：語言不是蜜，但可以粘住學生。語言的重要性可見一斑。一個具有中文魅力的課堂，需要老師用和諧、悅耳的節奏和準確、優美的詞語去吸引學生、引導學生、感染學生，以這樣的傾心相授才能達到更好的傾心相接。

語文教學是個技術活。語文教師在教學過程中要遵循語文教學的人文性和工具性的特點，教師不僅要處理教學中的教師與學生的關系，學生與課本的關系，還要在把語文知識和信息準確有效地傳遞給學生的同時，讓他們學會把這些知識轉化為語言技能。那么，語文教師應怎樣才能使教學語言更富有藝術并讓學生接受你的傾心相授呢？

語文教師首先要做到教學語言的準確。這是教學語言的最基本的要求，老師傳遞給學生的知識是準確無誤的，傳遞的過程也要是清楚明白，流暢自然的，只有準確的語言才能使學生準確地接收信息，更重要的是可以培養學生的邏輯思維。所以，教師一定要起帶頭作用，查找工具書，認真落實每一個字詞句的讀音、字形以及釋義。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件”。

要做到教學語言的準確，同時也要讓自己的教學語言也要有邏輯。教師語言的邏輯性表現在由淺入深，由表及里，層層推進的教學順序上，所以教師在教學中必須要做到條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，堅決摒棄詞不達意的語言。

除了對語言的準確性有極高的要求，教師還要根據不同的教學內容及時調整教學內容，不同的教學情境需要不同的語言節奏和朗讀語調。一堂精彩的課需要的不是平淡的語言，而是抑揚頓挫，富有音樂感，節奏感的語言，尤其語文課堂又更為特殊。語文的人文性決定了這個課堂是傳遞情感的場所，需要老師以情動人、以誠感人，學生在接受知識的同時也會受到感染體會到課文中的人文關懷。教學中，我反對“平靜的課堂”，語文老師一定要學會以感情的起伏作為教學的手段，情感的波動會給學生帶來激勵和震撼，吸引學生的注意，讓他們沉浸在學習之中，從而取得良好的教學效果。學生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”，也需要老師的引導，這樣才能“增益其所不能”。所以準確而有邏輯的語言表達是讓學生愿意接受你的“傾心相授”必有的一個首要條件。

與此同時，生動形象、幽默風趣的教學語言也是語文老師的必備素質。一位語言學家就這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理產生壓抑，”在教學實踐中也證明了這一點，有著深厚的教學基本知識內涵，并且熟練運用生動形象的教學語言，那么，這一定是一位深受學生喜愛的教師，他的課堂一定是科學性、知識性和趣味性的有機結合，聽這樣的老師講課，學生會覺得意猶未盡，學習起來也會手不釋卷。在教學中，教師要引導學生注意積累生活經驗并在品讀文本的同時將生活經驗融入其中，產生共鳴之后學生才能更好的理解文本。因此教師應把教學內容和形象融為一體，用生活化的語言解釋深刻的語文概念，讓學生在想象中理解課文內容。生動形象的語言，理解深刻的知識，深入淺出的探討與講解，都會使學生的興趣集中起來，不僅促進學生思維能力的發展，同時也獲得一定的教學效果。如高中課文《記梁任公先生的一次演講》中有這么一段“我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。”生動形象的形容詞從外貌、穿著、動作等細節上塑造了一個不一樣的學者形象，既常見又不常見，風神瀟灑光芒四射便是不常見的證據。學生不由得就會跟著想象這樣的一個人。所以說，語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，這樣的教學語言學生才會愿意傾聽。

蘇聯著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛”。在教學中，教師應當對每課教材做深入分析，理好思路，做好充分的解讀，設定好教學節奏，過程一氣呵成，使學生透徹的理解課文的重點，這樣的語言表達學生才能樂意傾聽。

總之，語文課堂教學中，必須要先研究語言的情感，掌握語言的情感藝術，才能激發出學生的情感，這樣才會收獲一個充滿情感的課堂。只有這樣，教師的講解才會加深學生的體會，使他們擺脫“月朦朧鳥朦朧”的現狀，從而撥開云霧見天明，接受你的“傾心相授”，讓語文課堂呈現它原本該有的“烏托邦”。

（作者單位：安徽省蒙城縣第一中學）endprint