對小學語文作文教學的研究

李文妹

[摘要]在小學語文教學中，寫作是教師教學的重難點，寫作是學生語文綜合能力的全面考量，它要求學生具備基礎的認字識字以及用字能力，還要求學生能夠靈活運用語言表達自己的思想情感，并且需要學生在文章中合理地運用寫作技巧對作文加以修飾，把握文章的整體架構。但小學生處于基礎學習階段，思維能力還未完全發展，對語文知識認知水平不夠，在寫語文作文時往往不知道應該從何起筆，特別是低年級的學生對寫作文沒有一個完整的認知概念，而高年級的小學生經常會出現跑題、缺乏寫作素材的現象。本文便對教師在小學語文教學中應該如何合理運用教學策略提高學生的寫作能力進行深入探究。

[關鍵詞]小學語文；作文教學；教學策略

在傳統教學課堂中，教師講解知識點經常使用單一呆板的“填鴨式”教學，在課堂中實施“以教師為主體”的課堂教學模式，導致學生在課堂中只能被動接受知識點，并且課堂氣氛沉悶。同時，在小學語文作文教學中，教師經常會遇到諸多學生產生的問題行為，其中較為常見的便是學生在心理上對寫作存在一種畏懼心理，學生認為寫作是一件非常困難的事情，學生不敢去動筆。其實學生在寫作過程中產生一系列問題行為的根本原因是學生的寫作能力不強，教師在教學中要著重為學生講解基礎知識點，讓學生掌握寫作的一些基本技巧，并且增加學生對寫作的信心，讓學生敢于寫作、熱愛寫作。

一、傳授寫作技巧

一篇文章由最基本的文字組成，字組成詞，詞組成句，而句則組成文，故學生在寫作時需要具備最基本的能力便是識字、造詞、造句，這也是在學生三年級時才開始讓學生寫作的原因之一。教師在前期要細心教導學生造句的技巧，讓學生能靈活運用字詞造句，從而表達自己的情感。在講解造句技巧時，要著重為學生講解句型的區別，讓學生能正確地根據所要表達的情感選擇句型。例如學生在描述一朵花好看時，便要使用肯定句或者感嘆旬，如“這朵花真好看啊！”但不能使用疑問句。在寫作時，學生所使用的每一個語氣詞或者標點符號，都有可能影響學生的作文原義。

除此之外，教師還應對高年級學生講解一些對句子的修飾技巧，在寫作中最常見的便是比喻、擬人、排比這三種寫作手法，也是學生以現有知識水平所能掌握的幾種寫作技巧。教師在教學中要重點為學生講解這三種寫作技巧，讓學生在教學中學會將其靈活運用于寫作中。教師在講解過程中為了加強學生的理解，可以通過列舉一些事例加深學生的理解，如在講解比喻手法時，可以列舉實例：“天上的白云像一只只小綿羊。”

二、幫助學生分析主題

在寫作過程中，學生經常會出現跑題的現象，出現這一現象的主要原因是學生對寫作主題沒有理解透徹，在寫作之前沒有確定自己的寫作方向，以至于在寫作時才會越寫越偏。故教師在寫作課中為學生確定主題之后，要合理運用教學策略幫助學生了解寫作主題。教師可以通過創設教學情境或者設置討論環節的方式幫助學生理解寫作主題，找到自己的寫作方向。教師可以根據寫作主題創設一個與之相關的教學情境，通過教學情境吸引學生的注意力，增加學生的寫作興趣，讓學生在情境中理解寫作主題，并且有屬于自身的感悟。教師創設教學情境時，要注意情境要符合學生的年齡特征和性格特點。

教師在講解主題時，還可以通過討論的方式，讓學生在討論過程中加深對主題的理解。例如教師在講解寫作主題“我的家鄉”時，可以讓同學之間先對“我的家鄉”進行討論，相互描述自己的家鄉以及介紹自己家鄉的特征，通過不斷的討論，學生便可以從討論環節中對寫作有一個初步構想，知道自己應該從哪些方面描述自己的家鄉，這樣在寫作中便不會出現跑題的現象了。

三、督促學生積累寫作素材

在寫作教學中，如何積累寫作素材是教師的教學難點，大多數教師都采取摘抄的方式讓學生在日常課外閱讀中積累寫作素材。雖然通過摘抄好詞好旬的方式可以讓學生快速積累很多素材，但是這種方法的素材積累只是在筆記本上積累，學生并沒有真正理解這些素材，在寫作時仍然不能靈活運用這些素材。故教師在教學中可以通過寫觀察日記的形式督促學生積累素材。通過讓學生仔細觀察生活中的人或事或物，然后寫下自己的觀察心得，這樣可以讓學生真正地將素材積累到腦海中，讓學生在平常的寫作中靈活運用。例如教師可以讓學生每天觀察一個身邊的事物或者人，然后將自己所觀察到的事物的特征記錄在日記中并寫下自己的觀察感想。學生觀察的對象可以是路邊的一朵小花，也可以是聽一個老奶奶將的故事，也可以是媽媽炒菜的過程等等。通過這樣的方式，不僅可以讓學生積累素材，而且還可以培養學生的觀察能力，這對于學生的寫作具有巨大的幫助作用。

綜上所述，教師在小學語文作文教學中，可以通過合理運用多種豐富多彩的教學技巧為學生講解寫作技巧，讓學生掌握最基本的知識基礎。在寫作教學中為學生精心選好主題后，還需要通過多種教學策略讓學生理解主題，讓學生找到自己的寫作方向，防止在寫作時出現跑題的現象。在平時生活中，教師需要督促學生積累寫作素材，讓學生在寫作時有素材可寫。寫作教學是一個循序漸進的過程，需要教師與學生長期的堅持與積累，并且教師在提高學生寫作能力的過程中，要結合學生的學習風格以及年齡特征對教學策略進行修改完善，根據教學經驗對其進行創新。只有這樣，教師在教學中才能取得預期的教學效果，為學生創建一個舒適自由的學習環境。endprint