淺談運用課堂評價機制的幾點做法

朱鴻雁+任平

摘 要：本文基于新課改下課堂教學的要求，結合筆者的教學經驗，分析了課堂評價機制在教學過程中起到的重要作用。闡述了如何在課堂教學中實施課堂評價機制。運用課堂評價機制的具體做法是按著三個板塊、三個驗收滲透到預習課、展示課、總結課上。所以本文指出，實踐證明課堂評價機制的運用，讓更多的學生自覺自愿地參與課堂活動中來，使課堂教學收到事半功倍的效果。

關鍵詞：課堂教學 課堂評價機制 學生 做法

課堂教學是教師進行教學活動，實施教學策略，實現教學目標的主陣地，更是學生獲得知識，習得技能的重要渠道。喚起學生的自覺參與課堂活動的意識和主動學習的愿望，是新課改下優質課堂的要求。想要激發學生這種自我教育的情感，在課堂教學中缺少不了良好的課堂評價機制。如何構建課堂評價機制便成為每個一線教師工作中的重要課題。無疑，教學中運用課堂評價機制能夠調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓課堂評價機制參與課堂教學中，往往會得到驚人的收獲和效果。

我覺得評價機制在整個教學過程中是一個不可分割的重要組成部分，有怎樣的評價機制就可能產生什么樣的學習熱情和行為方式。課改路上的教學經驗告訴我，課堂教學活動中運用課堂評價機制，是提高課堂教學效率的有效途徑。我的課堂評價機制是靠加分的制度來激勵學生主動參與競爭的意識，實現小組合作學習的實效性。

我的教學中運用課堂評價機制是按著三個板塊、三個驗收滲透到預習課、展示課、總結課上。

我會根據不同的課型采用不同的評價板塊，巧妙地運用課堂評價機制完成教學任務。

1.在預習課上我采用第一板塊，運用的是小組合作評價表。

這個表的評價內容分為八項：參與是否積極、合作是否友好、任務完成是否好、參與是否認真、發言（補充評價、提問題、反駁別人）是否積極、紀律是否好、匯報效果是否好（準確、流利、聲音響亮）、作業是否及時完成。小組內每個成員每項的基礎分是5分，小組合作評價表是由組長根據組員的表現打分，最后統計每個小組成員得分情況，再將這些分數排序，按分數的高低確定小組成員的學號順序。分數最高的1號同學自動晉升為組長，組長實際不是終身制，根據每次得分情況隨機調換1、2、3、4、5、6號同學的排名順序，這個板塊的評價過程實際是一個動態的管理過程。當然這個評價過程中也有我的參與，每周每個小組有3元錢的獎勵基金（這些錢的來源大部分是學生們為班級撿廢品的收入），這3元錢由小組長代為保管并支配，可以購買獎品，也可以直接用現金獎勵給小組進步快的組員。如果組長表現差，組員也有權利提出申請要求罷免組長。

2.在展示課上我采用的是第二個板塊，運用的是小組競爭評價表

上課前我用彩色粉筆在小黑板上畫好小組競爭評價表，上課時我將小黑板掛在大黑板旁邊，讓學生在視覺上感覺到競爭已經開始了。小組競爭評價表分為六項內容：書寫是否工整、表述是否明白、聲音是否洪亮、表情是否合適、站姿是否優美、小組成員是否參與。

每項評價內容最高分是5分，擔任這六項的評分員分別是六個學習小組的組長，這六位評分員是固定性的。寫字最漂亮的劉洋洋擔任書寫項的評分員，經常參加講演比賽的李子軒擔任聲音項的評分員，講題最明白的宮佳姸擔任表達項的評分員，最干凈利落的李曉楠擔任站姿項的評分員，講故事能手馬超擔任表情項的評分員，語言最犀利的趙春楊擔任參與項的評分員。當然每一個小組長在評價中肩負著公平公正的責任，我時常提醒他們如果出現偏向自己組的現象，其他項上你們小組也會受到不公平的待遇，同時我也嚴格要求這些小組長評價要公正公平，否則，我會直接罷免他們的職務。展示課的課堂評價過程中，有兩項特殊的額外加分，如果6號同學展示加6分，5號同學展示加5分，4號同學展示加4分，3號同學展示加3分，2好同學展示加2分，1號同學展示加1分，但得到老師特殊表揚的格外加2分，回答錯誤不加分。越是差生回答問題加分越多，越是回答精彩的學生加分越多，這樣堅持下去，不但消滅了學困生，使其學習成績始終處于穩步提升的態勢，而且尖子生也在努力幫助本組差生爭分的過程中鍛煉得更加優秀。

每節課下課后，記分員要將本組展示課上小組競爭評價表中的得分成績，登記在教室后面墻壁的大黑板上。這一評價環節做到一節課一考評，一天一統計，一天一排列小組的名次。

3.在總結課上我采用的是第三板塊，運用的是綜合評價表。

每周的總結課上，按照預習課和展示課上統計出的分數評出周冠軍，按名次領發獎狀貼在黑板上綜合評價表的備注欄中，周冠軍按獎狀的名次評出月冠軍。周冠軍享受免一天值日的權利，月冠軍享受免寫三次家庭作業的權利。連續五次被評為周冠軍者自動成為季冠軍，季冠軍為班級的學習標兵。

三個驗收是指日驗收、評比驗收、考試驗收

1.日驗收是全班學生參與的驗收。比如當堂反饋檢測或聽寫類，由組長收齊試卷交給對組的組長批閱，批閱后返回本組，本組的組長督促組員改錯，再次聽寫后申請批閱，組長再次批改，如果二次批閱還有錯誤將扣該組長5分，如果驗收合格就將結果匯報給老師。

2.評比驗收是隨機進行的驗收。評比驗收的時間由老師確定和安排，每次參加評比驗收是幾號學生由老師來確定，今天可能是各組的2號同學，也可能是各組的1號的同學……總之是在均等的條件下參與評比驗收的。驗收合格的學生在小組內加5分，驗收不合格的學生在小組內扣5分。

3.考試驗收是講評結合性的驗收。每次考試后，我會將批閱后的卷子交給各組的組長，各組的組長將全組成員卷子中的每一道錯題板書在黑板上，由各小組的組長來當小老師，統一講解黑板上的錯題。然后各小組成員的錯題在自己組組長的監督下講明白、講透徹，當然要說出正確答案和理由。組員改正錯題后將這些錯題整理后準備再次驗收，如果驗收合格幾號同學就加幾分，如果不合格就扣小組長5分。最后將結果匯報給老師。

正因為學生們在乎分，正因為學生們在乎小組的排名，競爭中的孩子們始終處于興致盎然的狀態，生動、活潑狀態下高效率學習的孩子們，在意識上形成了自我管理的能力，我的課堂迸發出生命的火花，都源于在教學中運用課堂評價機制的結果。

結論

教學中運用課堂評價機制對于挖掘學生的內在潛力，調動其創造性、主動性，使更多的學生自覺自愿地參與課堂活動中來，使每一個人都能朝著共同的目標而努力奮斗具有不可替代的作用。

作者簡介

朱鴻雁（1969.12—），女，大學本科，七臺河市金河學校，市級語文骨干教師，研究方向：課堂語文教學。

指導教師：任平endprint