閱讀教學(xué)中語言品讀的策略探析

朱慶姝

摘要：所謂的語言品讀，就是學(xué)生在閱讀中對文字的賞析和感覺，從文字中體味到作者的匠心和文字的魅力。如果教師在對學(xué)生開展品讀教學(xué)時結(jié)合理想課堂理念，建立教學(xué)框架，挖掘語言魅力，就能最終實(shí)現(xiàn)作品、學(xué)生、教師三者的深度共鳴。

關(guān)鍵詞：理想課堂 小學(xué)語言 語言品讀

理想課堂的構(gòu)建，首要的是對準(zhǔn)目標(biāo)，建立框架，如果教師都不能明確自己要怎么教學(xué)生，教學(xué)生學(xué)什么，那成績、效率，等等，都可以免談了。在清晰的框架中，教師再通過各種理念、手段、技巧等對教學(xué)過程、內(nèi)容進(jìn)行深入設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)最終的理想中的教學(xué)結(jié)果。

理想課堂的實(shí)現(xiàn)，主要還是要看教師的作用，這與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性并不矛盾，教師的作用主要體現(xiàn)在信念、能力上，開發(fā)學(xué)生的潛能，就要求教師有開發(fā)的能力。換個角度說，教學(xué)的過程不是學(xué)生被灌輸知識的過程，而是學(xué)生被教師和知識浸染的過程。理想課堂下的品讀教學(xué)成功與否決定于教師與學(xué)生、理念與目標(biāo)、情感與思想、智慧與探究、方法與模式這幾個因素。

在小學(xué)語文的品讀教學(xué)中，以理想課堂理念為指導(dǎo)，我認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生建立品讀能力為框架，從以下幾個方面入手挖掘。

一、從行文修辭上品讀

在行文時巧妙的運(yùn)用修辭手段，可起到生動文境、強(qiáng)化表現(xiàn)的作用，常見的修辭手段有，夸張、比喻、擬人、對偶、排比……教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生能真正領(lǐng)會到作者使用某種修辭手法的用意及效果，并能得到對自己寫作的某些啟迪。

《山雨》這一課，（山雨來了）“像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起……”“山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指……”這篇文章一路娓娓道來，行文如流水一樣流暢細(xì)膩，比喻、擬人一個接一個使用過來，又不見痕跡，不露聲色，沒有讓人覺得生硬和斧鑿。教師在學(xué)生閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地品味，讓思想隨著作者的思緒，一起去與自然親密接觸，作者字里行間所積蓄的情感，通過這一系列的修辭手法，引起讀者豐富的想象力和情感共鳴，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在品味優(yōu)美語句時，自然就接受了語言美的熏陶。

二、從細(xì)節(jié)處推敲點(diǎn)題之字

我給學(xué)生們多次提到過：賈島為了兩句詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”到底是用“推”字還是用“敲”字的典故，如果不是他太用心闖進(jìn)了當(dāng)時的“首都市長”京兆尹韓愈的儀仗隊(duì)，而得到了韓愈的指教，他還不定“推敲”到什么時候呢。“推”有形，“敲”有聲，在靜謐的月夜，自然是“敲”更勝一籌。

我用這個典故，告訴學(xué)生們一篇優(yōu)秀的文章，無不注重用字造詞的精確。閱讀一篇文學(xué)作品，就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會從細(xì)節(jié)上、從一字一詞的推敲上來品讀，準(zhǔn)確把握作者的良苦用心，體驗(yàn)文字的精妙。

《少年閏土》這一課：“……手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹將身一扭，反從他的胯下逃走了”，這一句就可謂字字值得推敲，我讓學(xué)生們細(xì)心品讀魯迅先生的用詞，想一想“捏”“刺”“扭”“反”“逃”這幾個字的用法，如果是自己想用什么字呢？比如“捏”字，能不能用“握”“攥”“拿”“舉”“扛”這些字來替換？其實(shí)，正是這個“捏”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)了少年閏土的矯健和敏捷、自信的特征，與后面的閏土形成了鮮明的對比，魯迅的用字可以說是妙到毫顛了。

三、從思想上品讀語言含義

文章寫作的本身就是為了表達(dá)某種思想，沒有思想內(nèi)涵的文章就不可能出現(xiàn)，閱讀的意義之一也就在于與作者進(jìn)行心靈上的碰撞。一些作者，思想深邃，經(jīng)常能在行文中跳出富含哲理的語句，思想豐滿而意味悠長，有直抒胸臆者，也有寄情于言外的，總能給讀者以生命的啟迪、靈魂的觸動。

教師從思想上引導(dǎo)學(xué)生品讀作品的精神內(nèi)涵，能從本質(zhì)上讓學(xué)生把握文章的脈搏，一些簡練而雋永的語言總能讓學(xué)生得到精神上的引導(dǎo)和愉悅。

《詹天佑》這篇文章，（詹天佑）說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。‘大概‘差不多這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口”，這名話，我就引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中予以關(guān)注，這是詹天佑對待工作的精神中心，我引導(dǎo)學(xué)生，一是知道詹天佑這個人的品格，品味出作為中國人的驕傲和自信來，另外我們在學(xué)習(xí)和生活中也要學(xué)習(xí)他的對待工作的態(tài)度。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展語言的品讀教學(xué)，在設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，教師可充分利用教材上的經(jīng)典美文，引導(dǎo)學(xué)生用心去品讀文章的精妙所在。從行文技巧、語言使用和思想內(nèi)涵等角度去感受，就一定會有所收獲、有所感悟。品讀能力的培養(yǎng)是個長期的過程，教師應(yīng)有足夠的耐心。從懵懵懂懂，到漸趨明晰，再到豁然開朗，需要一步一步“品”過來，而不可能一蹴而就。相信最后一定能體驗(yàn)到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的妙境。

參考文獻(xiàn)：

[1]金妍.品讀語言 享受語文[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013，（23）：16-17.

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