審美先行，合作為徑，樂趣始終

楊靜楠

摘 要：文章從幼兒繪畫過程出發，注重幼兒感受與交流，觀察、分析活動中的幼兒合作行為。通過適宜的、科學的過程性評價，優化教師在合作繪畫中的指導策略，引導幼兒創作出更讓他們自己滿意的、富有藝術性的繪畫作品。

關鍵詞：合作繪畫；過程性評價；指導策略

一、幼兒在合作繪畫中出現的過程性評價行為

1.欣賞時的討論與分享——欣賞激發靈感

幼兒在欣賞名畫時會自發談論所見所想，這種相互討論不僅激發幼兒的創作欲望，也激發他們的創作靈感。

幼兒會對欣賞中印象較深的作品特點進行學習與模仿。教師如何幫助幼兒在欣賞時獲得有效的欣賞與審美經驗，能夠幫助幼兒更好地進行合作性的藝術表現。

2.繪畫時的協商與矛盾——合作連接繪畫

從觀察記錄來看，幼兒在合作繪畫時顯示出一些團隊特點：

（1）堅持己見型團體：合作團隊的成員各有想法，堅持己見。在繪畫過程中矛盾不斷，但是都不肯妥協。

（2）謹慎型團體：合作中團隊成員樂意交流，但是沒有核心成員，難以形成最終討論結果，遲遲不愿動筆，成為開頭最困難的團隊。

（3）有核心型團體：團隊自發產生隊長，隊長有意識、有目的地總結討論，并安排任務。各成員有集體意識，愿意交換意見并聽取隊長的安排。在繪畫過程中隊長起到及時調節矛盾的作用。

3.繪畫中的藝術表現評價——樂趣貫穿始終

合作繪畫中的成員每個人的藝術表現風格和水平都是不一樣的，幼兒在合作的過程中互相影響、取長補短。

幼兒在合作繪畫中的相互影響是自發的，充滿趣味的。他們用聊天、游戲的方式交流并評價團隊的藝術表現。

二、教師在合作繪畫中的指導策略

1.科學合理的分組

①在活動中團隊成員的選擇主要采用了幼兒自由尋找好朋友與教師建議成員加入相結合的方法。②團隊相對固定。每一次合作繪畫采取相對固定的分組，保留幼兒之間的默契。如果出現繪畫作品風格一成不變的情況，教師干預調整，為團隊注入新的活力。

2.場地與空間的安排

在每一次的繪畫中，畫紙與場地要與繪畫人數相匹配。既保證了幼兒之間能夠輕聲交流，又讓每名幼兒都有繪畫的場地，能夠走動與調整。

3.逐步提升的審美

每一幅名作在構圖、配色、細節上都有著自己獨特的風格。在幼兒發表了自己的解讀后，教師可以在幼兒沒有注意的地方或是對創作有學習作用的細節進行引導，以提升幼兒的欣賞能力。

在欣賞作品《古鎮》時，教師在幼兒的興趣點上設計關鍵提問，讓幼兒在觀察中體驗構圖的方法以及繪畫作品滿與空對比帶來的美感，幫助幼兒獲得關于構圖的相關經驗，能夠為創作進行有效的鋪墊。

4.支架式的引導

教師可以采用支架式的方法，由簡到難、從模仿到創新，逐步幫助幼兒提高合作繪畫技巧。

（1）合作性由低到高。在繪畫《熱氣球》時，幼兒初次嘗試合作繪畫，因此教師引導幼兒合作完成藍天白云的背景后，再用剪貼的方法貼上熱氣球即可。而在繪畫《白樺林》時，幼兒先嘗試討論樹林的疏密，以及林中景象、人物的位置，再分工進行繪畫。

（2）從模仿到創新。在《向日葵》的繪畫活動中，引導幼兒欣賞繪畫作品中花朵的造型，幼兒模仿名作，合作完成花瓶的剪貼和花朵的繪畫。經過幾次的活動后，幼兒可以從經驗出發，自己進行畫面房屋、樹、人物的布局，從而合作完成《水鄉古鎮》。

5.多元化的展示與評價

（1）從評價的內容看，幼兒除了對作品本身作出評價外，還可以談論合作繪畫中遇到的問題、發生的小故事以及繪畫靈感產生的來源等。

（2）從評價的場合看，幼兒不僅可以在集體活動中大膽表達自己的想法，在區域中也可以自由討論合作繪畫的過程與作品內容，隨時隨地都可以針對作品發表自己的感受。

（3）從評價的形式看，幼兒可以用表演、講述、展覽等多種形式。幼兒可以用動作模仿畫上的一枝花，可以合作表演小組畫的故事，還可以把作品編成好聽的故事。

參考文獻：

[1]石麗娜.3—6歲幼兒合作學習的水平與特點研究[D].長春：東北師范大學，2007.

[2]林 芳.合作學習：理論與實踐[D].福州：福建師范大學，2004.endprint