優(yōu)化教學策略 構建數學高效課堂

閆冰

摘 要：高效課堂是以提高課堂教學效果為目的，在活動中以學生為主體，以教師為主導，學生主動參與課堂活動中自主探索的方式，優(yōu)化數學數學方法和策略，增強學生學習數學時的參與意識，能夠獨立思考、創(chuàng)新思維，提高課堂的自信力，從而使課堂教學效果更高效。

關鍵詞：數學；學生；賞識；高效；課堂

1.高效課堂追求生機活力

小學生思維活躍，活潑聰明，對于新事物充滿好奇心，教師在教學中選取學生生活中熟悉的事、物或人，聯(lián)系生活中的教學資源，讓學生置身于各種有趣學習中，教師將趣味的知識隱含到活動中，激發(fā)學生尋找疑問，選取的教學內容要新穎，使之有新鮮感，課堂中充滿生機，調動學生的活力。保持學生學習興趣，實現課堂教學的舒暢，學生學的快樂。

例如，在人教版小學數學三年級的《重疊問題》教學時，我首先出示運動會班級同學參加跑步和跳繩統(tǒng)計情況，讓學生通過統(tǒng)計發(fā)現參加跑步有7人，跳繩的有9人，既參加跑步又參加跳繩的有4人，提出問題有多少人參加這次比賽？學生在小組內規(guī)定本次要研究的問題，做出明確的要求。在合作探究有的小組采用畫圖法，有的小組采用連線法，還有的小組采用計算法等，小組內分工明確，大膽猜想，想辦法，共同合作研究。根據三年級學生的思維特點，在探索解決問題的方法時，要讓學生借助學具，學生有用連線的方法、有的用文字書寫的方法。這時教學不要著急，要保證每個小組成員合作的時間，教師應到各個小組內指導幫助每個小組解決困難，幫助每個小組解決問題從而提高課堂效果，調動廣大學生參與學習的全過程，讓合作學習更加實用高效。如《重疊問題》這節(jié)課的教學素材不是根據教學書提供的，而是在根據學生生活實例重新整理，教師根據學生自身和知識的形成過程，精心設計教學，對數學思想分層次理解、認識重疊部分，重復出現次數，使學生的思維由具體過渡到抽象，使學生明白怎樣找出既參加跑步又參加跳繩重復出現的同學，同時認識集合圈，引出韋恩圖的有關知識，借助素材的探討進行滲透。這樣的教學方法顯得更簡潔、明了，能突出個性，調動學生思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。

2.高效課堂追求學生發(fā)展

高效課堂的教師調動學生參與意識，喚醒學生思維，引導學生對知識認識，學會解決問題，在教學中學生成為學習的主體，創(chuàng)設教學學習氛圍，讓學生樂學、愛好，在學習過程不同層次的學生知識都有不同的發(fā)展，在各自基礎上都有進步。

教學中需要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，例如《線段、直線、射線》教學中，教師精選學生活當中常見弓箭可看作一條線段，通過課件顯示將兩個端點去掉，這時學生仔細觀察，學生發(fā)現直線沒有端點，長度有限；小精靈播放汽車大燈發(fā)出的光線，進一步看成射線，認識到射線只有一個端點，有無限長。這時教師精心設計，讓學生在同桌合作探究討論：直線 射線與線段有什么區(qū)別，讓學生經歷“畫一畫，說一說，寫一寫”整個數學化的過程，來進行有關“直線 射線與線段”知識的整合與梳理，思維角度和方式有所提升，讓學生匯報彼此補充，利用學生生活實際的組織。喚起了學生獨立思考解決問題，為了發(fā)展學生的內在動力，進一步讓學生通過鞏固練習尋找直線、射線和線段，喚起了學生獨立思考解決問題，讓學生獲得新知識所需要的具體經驗，這樣學生獲得的知識才是全面的、牢固的、具體的。

3.高效課堂追求賞識教育

教學中教師給學生多創(chuàng)作合作的機會，可以在組內、組外多傾聽、從思考、多學習。學生進行正確的課堂評價、反思自己的知識也十分必要的。如在教學小學教學《加法結合律》時，在最后總結時，讓學生說一說：“你今天學習了什么知識？主要運用什么方法？”通過小結、反思、評價把知識形成體系，從而提高自主學習的水平。

課堂上學生在自主探究的過程中不可能一下就掌握全部的知識，因此教師應注意積極欣賞學生，引導學生進行評價，鼓勵學生多參與多討論，多交流、盡量給更多學生以展現的自我機會。對學困生的大膽發(fā)言，教師更加要給予表揚和鼓勵，對學生認識、正確的要充分肯定，有獨特想法想耐心和熱情，可以引導學生再聽一聽、再想一想等方式大膽質疑，使每名學生感到教師的賞識。

參考文獻：

[1]李軍虎.高效課堂背景下的教師角色轉變[J].新課程學習，2014（12）：11.

[2]蘇 飛.以學生為主體構建中學數學高效課堂[J].學周刊，2014（24）：122.endprint