網絡環境下高中信息技術自主分層協同發展教學模式初探

芮菊芳

在科技高速發展的當今社會，網絡已經成為了人們獲得信息、分享信息、交流信息的主要途徑。良好寬松的網絡環境，為教師學生提供了不同的資源，豐富的知識儲備，嶄新的學習交流方式，相比較傳統的教學模式和固有的教材，信息技術教學讓學生擁有更加自主的選擇權，根據自身的需要選擇相應的教材并制定相應的學習計劃，學生的主體地位更加明確。因此在網絡環境下，針對學生信息技術教學所帶來利弊與矛盾，高中信息技術自主分層協同發展教學模式研究和探索成為當代值得深思的一個主流課題。

一、網絡環境下高中信息技術自主分層教學模式的探索

利用更有效率的網絡，不僅將信息技術教學實現“教”與“學”的完整化和統一化，達到效率百分化和高效化，還能將學校教學設施實現利用最大化，更高效率達到學校信息技術教學的目的。然而，針對不同層次的學校與學生，網絡信息技術教學所帶來的影響也各不相同，對此網絡環境下高中信息技術自主分層協同發展教學模式的探索必不可少。

1.教師教學新模式

網絡環境下高中信息技術自主分層協同發展教學模式不同于以往傳統的校內或者是班內分組分層的教學模式，也不同于以往的教師分層教學模式。高中信息技術自主分層協同發展教學模式是教師根據不同的教學內容，以網絡環境為基礎并借助網絡環境所制定出不同的層次的教學計劃和要求。由此一來，突破教師教學能力的有限性，在網絡環境的幫助下，教師由個體發展成為龐大的整體，把各具特色的教師師集合起來，擴大教師教學的知識范圍。而教師可針對不同情況進行自主分層教學，教師的壓力不斷減輕。教師適當地給學生進行學習指導，使老師成為學生學習路上真正的指導者，參與者。

2.學生學習新模式

學生根據自己的知識水平，能力層次，個人需求與愛好進行選擇，在教師的指導之下，同學之間互相學習幫助，不斷地提升自己的層次和能力，提高濃郁的學習氛圍。在網絡傳送信息的這樣一個載體的幫助下，突破了地區的限制，學生學習途徑增加，改變了以往較為單一的知識來源，隨著網絡信息交互性的不斷增強，學生學習的資源不斷豐富，對知識的儲備量不斷增加，知識的掌握力不斷增強。同時老師和同學通過對網絡工具的利用共建資源庫，將有價值的信息資源總結歸類，便于日常的查詢和搜索。

二、高中網絡信息技術自主分層協同發展教學模式探索中的策略

構建高中信息技術教學模式并不只是簡單利用網絡，不僅需要學生更好的利用網絡進行自主學習，樹立學生自主的能力，更需要老師進行信息技術分層管理，自主分層需要完美融合，在網絡技術提供的教學環境下，不斷進行實施，達到1+1>2的效果，更好的實現網絡環境下高中信息技術自主分層協同發展教學模式，從而使得教師集體教學的效益得到不斷地增加，使得學生在自主分層協同發展教學中得到價值升華和豐富的資源。

1.學生信息技術自主分層協同發展教學在網絡環境下模式的構建

根據新課程標準的要求，教育要面對全體學生，不僅要使得學生達到全面發展和主動發展，還要尊重學生的個體差異，對學生的協作能力和意識進行培養。首先，學校構建專題的學習網站，教師進行分層的學習目標。而關于專題的學習網站的構建需要不同模塊的展示：制定目標模塊的展示，自主學習內容模塊的展示，成績測試模塊的展示，同學討論模塊的展示等等。不同模塊的展示與設計。其次，學生要根據不同的模塊，自主地進行學習目標的設定，學習內容的交流，學習成果的檢測，隨時根據自我情況和需求進行相應的改變。

2.教師信息技術自主分層協同發展教學在網絡環境下模式的構建

不同層次的學生的學習情況、學習目標、學習規劃都各不相同，再加上每位同學的自身情況也都有所差異，所以教師對于網絡環境之下信息技術自主分層協同發展教學模式要有所構建和規劃。首先，教師必須要熟悉并了解自己的教學群體，并對每位同學都有詳細的了解，無論是學習狀態，學習要求還是學習特點，都要有全面的掌握，并對不同層次的學生進行不同層次的教學設計。其次，教師需要熟悉教學的大綱，重點考題綱要的詳細解釋說明，并對教學目標與內容進行科學合理的分層設計，并進行進一步分解細化。針對我校招生大多面向農村，高中學生差異更為明顯，對信息技術教學掌握層次不同，教師更需要根據現存問題，針對不同層次的學生進行不同層次的規劃。最后，自主分層教學模式的構建必須要來源于教材，同時又要高于教材，二者合一。因為信息技術教學模式體系并不完善，所以在網絡環境下的高中信息技術自主分層教學要根據教材，同時又要做出改變，有選擇地制定最適合學生的目標。

結語

在高速發展的網絡所帶來的學習環境之下，高中信息技術自主分層協同發展教學模式突破了以往傳統的教學模式，形成學生自主學習自主探究的主體地位。不再單純以老師為中心，更加強調小組協作能力，實現了學生互幫互助，互相學習，共同發展。讓學生不再拘泥于課本上的知識，而且面向整個網絡獲得知識，知識來源和知識種類都不斷豐富和增加。學生通過信息技術自主分層協同發展的過程中，學生對不同層次的學習內容和學習目標進行自主的選擇和探索，增強學生自主學習能力，提高學生學習氛圍。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南京市高淳區湖濱高中）endprint