如何在高中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)

王春

新課標指出：英語要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的英語，人人都能獲得實用的英語，不同層次學(xué)生都能在英語上得到提升，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)英語分層教學(xué)法提倡在英語分層教學(xué)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生對英語的求知欲，不斷增強學(xué)生對英語的學(xué)習興趣，不斷鞏固學(xué)生對學(xué)習英語的自信心。通過分層教學(xué)，讓處于不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，鞏固學(xué)生學(xué)習英語的自信心，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)生的分層

先對學(xué)生的英語實際水平進行評估并登記在冊，接著對全班學(xué)生進行分組座談，把握學(xué)生的實際情況，在成績和座談的基礎(chǔ)上綜合分析，然后以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，將全班學(xué)生分成A、B、C三個層次，用A、B、C標識的目的是為了保護學(xué)生的自尊心。學(xué)習成績較好、學(xué)習興趣較濃、學(xué)習主動性較強的學(xué)生分到A層，這部分學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該進行更多的突破性練習；學(xué)習成績一般、學(xué)習興趣一般、學(xué)習主動性一般的學(xué)生分到B層，這部分學(xué)生除了要鞏固基礎(chǔ)和強化訓(xùn)練外，更多的是要增強他們的收獲感；學(xué)習成績相對較差、學(xué)習興趣相對較淡、學(xué)習主動性較差的學(xué)生分到C層，這部分學(xué)生除了要鞏固基礎(chǔ)外，更多的是要進行情感上的呵護。這樣進行有效的分層，有利于任課教師有針對性地對全班各層次的學(xué)生因材施教，使不同層次的學(xué)生在其所處的層次中都能實現(xiàn)其最近發(fā)展區(qū)知識和能力的提升，最終達到全班整體提升的效果。

二、教學(xué)目標的分層

教學(xué)目標的分層是由學(xué)生的差異性所決定的，如果英語教學(xué)目標實行“一刀切”，英語課堂教學(xué)將難以使處于不同層次的學(xué)生獲得實質(zhì)性的提高。而教學(xué)目標分層的目的也正在于針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次所要達到的學(xué)習目標，從而有針對性地教給處于不同層次的學(xué)生相應(yīng)的知識和技能，這樣才能與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)有機結(jié)合，從而使學(xué)生在英語學(xué)習過程中得到一定程度的提高，進而促進其心智、情感、態(tài)度與價值觀往積極的方向發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，教師的教學(xué)活動不能只停留在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平上，而應(yīng)該努力促使學(xué)生完成相對于其現(xiàn)有知識水平更高層次的目標。針對不同層次的學(xué)生，教師可以從其認知的深度和廣度、接受新知識的速度和效度、練習與應(yīng)用的強度和信度等方面提出不同層次的要求。將英語課程與每章節(jié)的教學(xué)目標進行分層時，應(yīng)做到“下要保底，上要突破”，既要保證基本要求全面一致，又要促使個體在不同程度上的發(fā)展。我們要使處于不同層次的學(xué)生都能達到課程標準的基本要求，使處于中等層次的學(xué)生能進行比較復(fù)雜的分析和應(yīng)用，使處于高層次的學(xué)生能具有自主探究、綜合分析問題的能力，且能進行具有創(chuàng)造性的學(xué)習和實踐活動。

三、課后練習的分層

不管什么練習，它的制作本身就帶有一定的針對性，既然有針對性，就必然會形成不同的層次性。而如果教師在布置作業(yè)時，不先自行分析題目的層次性，就必定缺乏布置作業(yè)的針對性。如果這樣“一刀切”布置作業(yè)，將會讓成績好的學(xué)生多做了不必要的重復(fù)題，讓成績薄弱的學(xué)生多做了能力達不到的題，這都是費力不討好的。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的能力水平，教師最好要分層次選擇基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習來培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習能力。C層學(xué)生要求做基本鞏固性練習，并選做一定量的拓展性練習和綜合性練習；B層學(xué)生要求做基本鞏固性練習和拓展性練習，選做一定量的綜合性練習；A層學(xué)生要求做基本鞏固性練習，拓展性練習和綜合性練習。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習和作業(yè)后，再選做高一層次的練習作業(yè)。這樣做可有效解決以往不論層次、統(tǒng)一作業(yè)的高層次學(xué)生“吃不飽”、中層次學(xué)生“吃不好”、低層次學(xué)生“吃不了”的結(jié)構(gòu)性矛盾，還能讓學(xué)生“吃得津津有味”。

四、測試的分層

階段性的測試具有比較全面考查各層次學(xué)生學(xué)習效果的作用，故按學(xué)生的層次來編制測試題，把握試卷的難度、效度和信度，會顯得格外重要。根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習的目標和要求，各類別測試題所占比例將會相應(yīng)地有所變化。測試題的類別大致分為達標性試題、拓展性試題和綜合理解性試題，其中C層學(xué)生的定位是掌握基礎(chǔ)、把握重點、了解難點、順勢提高，所以試卷達標性試題約占80%，拓展性試題約占15%，綜合理解性試題約占5%；B層學(xué)生的定位是掌握基礎(chǔ)、熟悉重點、突破難點、順勢提高，所以試卷達標性試題約占65%，拓展性試題約占25%，綜合理解性試題約占10%；A層學(xué)生的定位是掌握基礎(chǔ)、熟悉重點、突破難點、攻克難題、順勢提高，所以試卷達標性試題約占50%，拓展性試題約占35%，綜合理解性試題約占15%。這樣根據(jù)學(xué)生的實際情況來區(qū)分試卷結(jié)構(gòu)比重，不僅有利于檢測學(xué)生的學(xué)習效果，而且還有利于學(xué)生在自己所處的層次體會到獲得感，進而增強學(xué)習英語的興趣，提高學(xué)習的主觀能動性，形成積極向上的價值觀。

五、評價的分層

以同樣的評價方式來評價每一位學(xué)生是不科學(xué)的，對學(xué)生的學(xué)習與成長都會造成負面影響。對于低層次的學(xué)生，主要是實施對其自身的縱向評價，是不是每一次都有所收獲、有所成長、有所進步，主要注重進步性，并更多地對他們給予情感上的呵護，以鼓勵為主；對于中層次的學(xué)生，主要是兼顧對其自身的縱向評價和與其相仿層次的橫向評價，不僅要讓其看到自身的成長，還要使其意識到不足，在這種情況下，他們的進取心會得到很好的激發(fā)，他們的自尊心也會得到很好的保護；對于高層次的學(xué)生，主要是實施與其相仿層次的橫向評價，更加注重比拼性，在競爭中尋求突破。

通過初步實踐分類指導(dǎo)，分層教學(xué)，能提高學(xué)生英語素質(zhì)，大面積提高成績及運用能力，符合英語教學(xué)原則，使得教法靈活，練習充分全面，活動豐富有趣，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)英語的積極性，學(xué)生學(xué)得主動、輕松、高效，各階段的教學(xué)達到預(yù)期目標。

參考文獻：

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[2]索玉婷.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)法探析[J].中學(xué)生英語（中學(xué)版）2013.endprint