從研究性學習現狀看高中生物學教學的變化

洪彬彬

摘要：主要研究研究性學習的應用現狀以及給高中生物教學帶來的改變，從課堂變化、學生變化等方面，對研究性學習在高中生物學教學中的應用效果進行了探討。

關鍵詞：研究性學習；高中生物研究性學習在21世紀初期高中生物教學中得以應用和推廣，經過十多年的應用，積累了豐富的經驗，也暴露出一些問題，研究高中生物教學中研究性學習的應用與變化，對進一步提高高中生物教學質量有重要意義。

一、課堂變化

1.教學目標更加明確研究性學習理念指導下的高中生物教學更加重視課堂教學的過程與方法，要求學生自主進行閱讀思考、觀察探究和操作實驗，通過多種豐富生動的認知過程逐漸獲取知識，加強研究結論和研究過程之間的聯系，推動學生能力與知識的雙重發展。研究性學習在高中生物教學中的應用也關注學生的感性收獲，重視高中生物教學在學生道德品質教育與人格養成中的促進作用，將枯燥的生物課堂轉變為生動有趣的感性體驗。例如一些學校組織開展的研究性學習專題活動，提出的教學目標更加明確，層次性也更加明顯，將教學目標劃分為知識目標、能力目標和情感目標三個層次，明確教師的教學任務和學生的學習任務，提高了生物課堂教學的效率。

2.教學內容設置更加開放研究性學習在高中生物學教學中的應用提高了生物課堂教學內容的開放性，生物課堂教學內容對教材的依賴程度更低，對教材內容進行了精心調整和豐富補充，在教學內容中添加了更多社會生活實際、科學發展以及學生生活經驗相關內容，加強生物知識教學和實際生活之間的聯系。例如《分子與細胞》這本教材的的教學過程中，本人就在課堂教學中引入了首次人工合成結晶牛胰島素的重大科研成果，并為學生安排課前資料查詢、小組討論與合作學習三個層次的學習活動，學生在生物課堂上發言交流，補充拓展教學內容活躍課堂氣氛，取得了比較理想的效果。

3.教學過程更加靈活高中生物教學中的研究性學習活動提供了更加靈活的教學活動，研究性學習是一種開放性的學習與教學方法，突破了傳統高中生物課堂教學板書講解的傳統模式，打破了高中生物教學的封閉系統，教師在教學活動中保持高度的開放性和靈活性，接納學生的主觀經驗與學習體驗，重視學生和教師在課堂上的互動與即興創造，為學生營造一個開放靈活的教學環境，全面提高學生的創新能力、思維能力和實踐動手能力。例如在“綠葉中色素的提取和分離”的實驗中，一些學生思維活躍，提出“光合作用產生淀粉”的假設，教師就可以根據學生提出的質疑給予適當的引導，要求學生自行分組，自行設計實驗方法，自己動手準備實驗器材進行實驗，并對實驗結果進行分析交流，學生的探究學習過程在開放性的教學與研究環境下進行，滿足不同層次學生的學習要求。

4.突破時間空間限制研究性學習在高中生物教學中的應用突破了傳統灌輸式課堂教學時間和空間的限制，摒棄了傳統高中生物課堂教學只關心校內和課內的傳統理念，開拓生物研究性學習的空間，自然、生活以及社會各個方面都可以當做學生的學習課堂，進一步加強課內和課外、理論和實踐、生活和學習以及系統知識和專題研究之間的聯系，幫助學生開放思維，給學生開放更多的自由與權利，鼓勵學生獨立思考、動手實驗，敢于質疑、挑戰權威，更好的發揮學生的主觀能動性和創造力，賦予高中生物課堂更多的生機與活力。

二、師生的變化

1.學生的變化

（1）學習興趣更高。研究性學習在高中生物教學中的應用進一步提高了學生的學習興趣，將學生的生物學習和研究轉變成為一種心理需要，有效轉變了學生的學習狀態，學生對生物學習更加熱愛，學習興致更高。高中生物教學中研究性學習的應用選擇了更加生動的新教材，教材內容編排更加合理，欄目新穎，圖文并茂，內容生動有趣，和學生實際生活聯系密切，注意引導學生接觸現實生活，了解現代社會與社會發展，引導學生走出象牙塔，集中學生注意力。高中生物教師也開始反思過去自身講授式教學方法存在的各種不足，豐富課堂教學方法，根據教學內容特點，合理應用講授式教學、啟發式教學、合作教學、自主探究式教學等多種教學方法。教師的教學成果評價體系也更加多元，重視學生的激勵和發展，結果和過程兼顧，強調學生學習狀態的保持與感性收獲的獲得，對學生的點滴進步予以肯定，激發學生生物學習的自豪感和成就感。

（2）科學素養與研究性學習品質提升。高中生物研究性學習中，學生生物學科知識掌握程度、實踐操作能力得到了顯著提升，在生物學習過程中，更重視理論知識和生活實際之間的聯系，養成了應用生物知識解決實踐問題的意識，善于發現問題，并自行動手研究，分析解決，形成了質疑創新的科學研究精神。例如在《生態環境保護》這一章的教學過程中，教師就可以根據現在環境問題現狀以及近些年多發的各種自然災害，組織學生開展分組討論和研究性學習，自行確定探究性課題，在自主課題的研究過程中，學生將逐漸掌握搜集、處理以及整合信息的方法，并在對自身研究成果的表達與交流過程中鍛煉自身的表達與溝通能力，通過這樣簡單的科學研究，養成團隊合作、分享經驗的高尚品質，逐步形成尊重事實、獨立思考、關注生活實際的意識習慣。

2.教師的變化在研究性學習活動的開展過程中，教師的觀念也逐漸發生了變化，基本確定了自身教學工作是為學生掌握知識和個人發展服務的正確理念，將研究性學習當做學生個性健全發展的重要途徑，學生本位意識、主體意識以及個性意識都有所增強，教師開始關注如何通過生物教學來促進學生邏輯思維發展，通過生物科學視野拓展、提高學生對生物科學精神、科學文化敏感性等措施，推動學生邏輯思維能力的進步，并重視在研究性學習活動中鍛煉學生的合作意識與探究能力，將高中生物課堂教學從知識轉變逐漸轉變為了知識和能力的雙重教育。

三、結語

研究性學習在高中生物課堂教學中的應用充分利用了學生的好奇心和探究動力，更充分的調動學生學習積極性，深入轉變學生的學習態度，將生物課程研究學習轉變為內在心理需求，全面提高學生的生物綜合素養。參考文獻：

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