中小學語文實施研究性學習的基本策略

蘇世卿

摘要：在語文教學中，組織實施學生進行研究性學習，對于調動學生學習積極性，培養學生自主學習能力，具有非常重要的作用。教師要切實轉變教學觀念，豐富課堂教學形式，為學生創造研究性學習的良好氛圍，關注學生學習過程和個性發展，多元評價學生研究性成果，促使學生不斷提高語文素養，為學生的終身發展奠定良好基礎。

關鍵詞：語文教學；研究性學習；基本策略研究性學習指的是教師在教學中避免讓學生死記硬背教材上的知識接受現成的理論，而是以研究的態度，分析教學資料中并未明確闡述的，隱藏著各種規律的理論，去證明一些問題，或者推翻一些結論的教學方法。教師在語文科目實施研究性學習，需要采取如下策略。

一、組織豐富的活動

在傳統語文教學課堂上，教師在講臺上講，學生在課桌前聽，教師是絕對的課堂主導，學生只要被動接受知識即可，不需要質疑和思考，這樣的課堂死氣沉沉，枯燥乏味。在新課程改革背景下，教師可以試試研究性學習，通過豐富的教學環節，有效的教學活動來激發學生參與語文學習的欲望，提升學生探索知識的興趣。

1.游戲法青少年喜愛游戲，生活中學習中，有游戲的地方會讓學生提高參與熱情。在中小學語文教學中，教師可以采用游戲娛樂的方式，來幫助學生在游戲中充滿樂趣地學習知識。例如在學習文字的時候，教師可以運用“找朋友”游戲，讓學生們拿著鞋油偏旁部首的卡片，互相找朋友，看看那些偏旁部首組合起來是剛剛學習過的生字。教師發揮自己的創造力，采用豐富多彩的游戲，如情境表演，思維體操，手工繪畫等等方式，提升課堂趣味性，用有趣的環節幫助學生將知識記牢并熟練運用。

2.演示法語文課堂的研究對象有些是較為抽象的，或者用語言描述很難描述清楚的，教師可以運用實驗演示的方法進行課堂教學，讓學生們直觀地認識知識，了解教材內容。例如在講解《詹天佑》這堂課時，部分學生很難馬上理解文中描述的鐵路工程的難度，教師可以將沙盤擺到課堂上，通過沙盤還原當地地形，用微縮的火車道和火車展示一下工程師的設計。這樣的演示直觀且有趣，提升學生的學習樂趣，鍛煉學生的思維能力。

3.討論法在課堂上進行討論，是非常靈活的學習方式，是研究性學習的便捷方法。討論小組可大可小，時間可長可短，討論話題的范圍和深度也是靈活的。教師在課堂上組織學生進行討論，需要做到嚴密計劃，明確討論目標，科學合理，準備充分，監督過程中是否變成了組內聊天，反饋和評價要及時、客觀、準確。課堂上遇到問題時，充分運用討論法調動學生積極性，讓學生自主思考，是實施研究性學習的良好途徑。

4.社會調查法中小學生因為要面臨課業壓力，出行的機會并不多，教師可以利用教材中提供的良好時機，組織學生進行社會調查。例如在學習成語時，教師組織學生到各處采風，看看各地使用的標語，張貼畫等材料上都運用了哪些成語，成語運用是否得當，是否正確。學生通過社會調查，將搜集的信息進行歸納總結，得出調查結論。教師引導學生做好調查相關工作，鍛煉了學生獨立自主學習的能力，并且在學生的實踐和動手能力上的提升也有所推動。

二、注重文本傳達方式

傳統中小學語文課堂教學，教師向學生傳達教材文本內容，通常是教師理解清楚，剖析清楚，直接灌輸給學生。學生貪多嚼不爛，需要教師不斷灌輸，學生很難將文本知識內容轉化為自己的知識系統。研究性學習不僅要讓學生學習教師指導的內容，還要讓學生自己去挖掘他們不知道的內容。

1.專題教學法教材中的文本編排是以知識為脈絡，教師可以將文本順序重新編排，增刪教學資料，重組各種資料，將同樣主題的內容組成一個學習專題。各個專題讓學生能夠集中精力突破相關教學重點。例如自然專題，教師可以將上下三個年級的所有自然相關的課文組合起來讓學生們進行系統學習，了解大自然，熱愛大自然，看一看描述大自然的文章是組合組織結構，運用了哪些寫作方法。教師在進行選題時不應選題過大或者過難，讓學生研究“外國文學”主題，“唐詩宋詞”主題，泰國寬泛，起不到研究性學習的作用。

2.歷史研究法中小學語文課文中有許多歷史故事，帶有豐富的歷史文化內涵，讓學生學習語言文化知識的同時以史為鑒，培養人文素養。例如在學習《智取生辰綱》這篇課文時，教師可以旁征博引，將當時的歷史背景展示給學生，將《水滸傳》的時代環境與寫作初衷介紹給學生，讓學生對于教材文章的了解更加深入。智取生辰綱的各位主人公上梁山后各有不同的經歷，水滸傳書中最終也描寫了他們不同的結局，教師帶領學生站在歷史高度，縱觀人物一生，必定有著更深刻的認識。

3.設問教學法研究性學習的重要目的是培養學生的質疑精神。疑問是學習的開始，是思維能力和創造能力建立與發展的必經之路。教師可以通過設置問題，引導學生一步步接近教學目標，找到知識的本源，啟發學生發現問題，解決問題。問題的提出要與課堂內容密切相關，教師要鼓勵學生問問題，也要引導學生問有價值有意義的問題，教會學生提問的方法。教師提出一個問題，引發學生提出更多的問題，不斷接近課堂教學目標，接近語言文化學習的目的。

三、客觀評價學習成果

研究性學習的重要環節之一是客觀地評價學生的學習成果。研究性學習在部分學校推進得較為困難，一個重要的原因是目前許多中小學仍然沿用傳統的評價標準和評價模式。富有想象力的，富有創造力的學生，他們的學習成果不是即時性的，不能馬上從成績上體現出來，學校并未予以支持。如果一種教學方式或者學習方法能夠培養學生的求知欲，探索精神和創新能力，這樣的方式應該得到大力發展。研究性學習關注學生獨立思考和解決問題的能力，需要各個中小學校進行研究和推行。

研究性學習的評價方式應采用多元評價法。研究性學習是開放的，發展的，豐富多彩的，傳統評價方式的單一標準和唯成績論，很難客觀全面地評價研究性學習給予學生的能力培養成果。在評價過程中，要注重結果的評價，不能急功近利，也要注重過程的評價，觀察學生在學習過程中的態度和行動，是否在過程中提高了綜合能力。

目前中小學實施研究性學習，需要學校和教師轉變觀念，將新課程改革的目標放到首位，將學生綜合素質的培養作為立足點，通過豐富的課堂活動和文本教學方式來激發學生主動學習，在最終評價學習成果時，客觀全面，注重學生能力發展，為學生的長期發展奠定基礎。參考文獻：

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