如何在課程改革中開展小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”課題研究

武傳凱

摘 要：隨著我國新課程改革的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的“問題解決”課題的研究得到了大家的廣泛關(guān)注。問題解決是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生們積極參與，根據(jù)自己掌握的能力和知識，來解決數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的問題以及生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題。本文主要研究了新課程改革當(dāng)中的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”課題，希望可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的完善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 問題解決

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題解決教學(xué)模式屬于一種新型的教學(xué)模式，受到了廣大研究者們的關(guān)注，并對其進(jìn)行了大量的研究，同時(shí)也取得了相應(yīng)的研究成果。近年來，隨著新課程改革的深入發(fā)展，不同的學(xué)科在教學(xué)過程中都提倡培養(yǎng)學(xué)生們的解決問題能力。同時(shí)，新課程改革過程中，明確的要求了教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生變成課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生們的解決問題和分析問題的能力。[1]

一、問題情景的創(chuàng)設(shè)及注意原則

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)過程中需要充分利用學(xué)生身邊的問題資源，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，對學(xué)生們需要解決的問題進(jìn)行展示，這樣一來，教師在選材時(shí)更加豐富，可用信息數(shù)據(jù)更多。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師需要深刻意識到問題資源的重要性，采用合適的方式展示這些問題情景，將學(xué)生們帶到情景當(dāng)中，自己發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)進(jìn)行解決。此外，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”課堂研究時(shí)，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生觀察能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，利用學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識，來提升自己處理數(shù)學(xué)問題的能力。在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，需要注意以下的幾點(diǎn)原則：

1.可行性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，小仔細(xì)研究數(shù)學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，這樣才可以提升學(xué)生們解決數(shù)學(xué)問題的能力，因此需要選擇符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題；

2.漸進(jìn)性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要具備一定的難以程度，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)需要逐步深入，逐漸意識到不同內(nèi)容之間的聯(lián)系；

3.應(yīng)用性原則。隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展，應(yīng)用范圍逐漸增加，教育研究者開始重視數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性，這同時(shí)也成為了現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢。[2]

比如，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教材當(dāng)中有一部分是分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，在開展這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)前，教材利用蘋果平分的問題進(jìn)行講解，將數(shù)學(xué)問題放到學(xué)生們實(shí)際生活當(dāng)中見到的問題來進(jìn)行分析，這樣才可以使學(xué)生們更加容易理解分?jǐn)?shù)的內(nèi)容。但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，一般就是按照分?jǐn)?shù)的意義、讀法、寫法進(jìn)行講解，這樣雖然可以將分?jǐn)?shù)的內(nèi)容講解清楚，但是在教學(xué)過程中缺乏必要的創(chuàng)新性，同時(shí)和生活之間沒有聯(lián)系，很難使學(xué)生真正的理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，這樣并不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。其實(shí)，我們在生活上經(jīng)常用到分?jǐn)?shù)的概念，只是大家并沒有意識這個(gè)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生可以真正的意識到分?jǐn)?shù)的意義。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以先不告訴學(xué)生們分?jǐn)?shù)的表示形式，讓學(xué)生們按照自己的理解來設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的表示符號，然后再對學(xué)生們的創(chuàng)新符號進(jìn)行總結(jié)，之后再提出分?jǐn)?shù)的表示形式，和學(xué)生們創(chuàng)新的分?jǐn)?shù)形式進(jìn)行比較，分析教材當(dāng)中的分?jǐn)?shù)表示形式的特點(diǎn)和優(yōu)勢，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[3]

二、將問題解決觀念和實(shí)踐相結(jié)合

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的“問題解決”法已經(jīng)得到的廣泛的應(yīng)用，但是大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還很難將“問題解決”教學(xué)方法轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教學(xué)模式，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)難以真正的落實(shí)。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然認(rèn)可“問題解決”在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要作用，但是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)“問題解決”法還是比較理想化，和實(shí)際的教學(xué)存在很多不相符的地方，發(fā)展起來仍然比較困難。實(shí)際上教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，其理論知識的表現(xiàn)形式主要包含兩種：①通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲得，這種表現(xiàn)形式的教師容易被外界知識所影響，形成新的變化；②在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中獲得，這種教學(xué)知識可以對教學(xué)產(chǎn)生重要的影響，不容易被外界變化影響，只能被自己所影響。很多的教育工作者都覺得，只要人可以接受新的教學(xué)模式或者方法，就會主動(dòng)將這些應(yīng)用在自己的教學(xué)過程當(dāng)中，但是實(shí)際上，并非如此。教師在開展“問題解決”教學(xué)時(shí)，需要重視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中所起的作用，把學(xué)生作為課堂的主人，教師只能是教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)的過程中還需要培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識。教師在整個(gè)教學(xué)過程中需要做好指導(dǎo)工作，確保小學(xué)生在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠時(shí)刻具備正確的學(xué)習(xí)方向，積極提升自己。教師在這個(gè)過程中也需要不斷提升自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)工作。[4]

三、重視創(chuàng)造問題情境

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不但需要全面的掌握教材當(dāng)中的內(nèi)容，哈需要?jiǎng)?chuàng)造積極向上的數(shù)學(xué)課堂氛圍。按照新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在開展“問題解決”課題研究時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極創(chuàng)造符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、具有趣味、緊密聯(lián)系生活的問題情景。在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用不同的教學(xué)模式，利用各種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。相比于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，問題教學(xué)法更加重視學(xué)生的主體地位，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位。小學(xué)生的思想意識還未發(fā)展完全，很容易受到外界的影響，缺乏判斷力和逐漸，教師在教學(xué)時(shí)需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演協(xié)助和指導(dǎo)角色。教師在引導(dǎo)時(shí)需要注意合理性，盡可能的做到恰到好處。[5]

四、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，需要按小學(xué)生的認(rèn)知水平，確定數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，需要結(jié)合自己對數(shù)學(xué)的認(rèn)知情況以及現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”課題研究時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生們的認(rèn)知能力，在教學(xué)的過程中及時(shí)糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤認(rèn)識，幫助他們樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，正視小學(xué)生們的認(rèn)知差異，針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使其可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要指通過自身學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)知識等方面的修養(yǎng)和素質(zhì)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)之上，重新思考、理解、體驗(yàn)和感悟新的知識。小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)逐漸形成的，并不能從教師那里直接獲得。小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”課題的研究過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，采用合適的方法來獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題。這樣一來，小學(xué)生在開展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，不但可以獲得數(shù)學(xué)知識還能夠具備解決數(shù)學(xué)問題的能力，在這個(gè)過程中還提升了小學(xué)生的各項(xiàng)能力。

結(jié)語

綜上所述，教師在課程改革中開展小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”課題研究時(shí)，將問題解決方法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的問題意識和數(shù)學(xué)意識。問題解決法的應(yīng)用，需要將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，積極開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)新意識和合作意識。在課程改革中開展小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”課題研究，不但能夠?yàn)樾W(xué)教師提供新的教學(xué)方法，還能夠激發(fā)教師的積極探索能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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