做專業的教師培訓 促進教師專業發展

□文/重慶市沙坪壩區教師進修學院黨委副書記、副院長 李代文

做專業的教師培訓 促進教師專業發展

□文/重慶市沙坪壩區教師進修學院黨委副書記、副院長 李代文

教師培訓要從根本上解決“教師為什么需要培訓”這個問題。教師不適應、不合格需要培訓，教師要學習、要成長、要發展更需要培訓。教師培訓是一種系統化的智力投資，主要通過智力資源的開發、投入、應用和轉換等方式，實現以人影響人，以智力資源再生智力資源的活動行為。沒有優質、高效的教師培訓，就沒有真正意義上的教師專業發展。因為教師培訓是達到培訓預期的過程，是專家引領、同伴互助、個人反思相結合的過程，是學員個人的專業素質得以提升的過程，是學員將培訓內容內化和外化的過程。一次好培訓，就是一粒好種子。

當前，對教師培訓的重視程度高，經費投入多，規模數量大，這是前所未有的，但是培訓的質量效益差是不爭的事實。以不夠專業的教師培訓促進教師專業發展是教師培訓存在的主要問題，具體表現在以下方面：一是培訓機構名稱不統一，職能定位不明確，發展不均衡；二是有的培訓課程東一榔頭西一棒子，散淺拼盤化、碎片化和零散化，通識類低水平重復，系統化和本土化不足，直指核心地帶的課程更不足；三是外聘專家多，本土專家少，造成有的培訓頂天不立地，在云端跳舞，不在地上行走；四是有的培訓管理是粗放型的，精細化不足，重結果輕過程，強化指令性，輕自主管理；五是有的培訓質量評估重經驗和主觀感受，輕基于事實和數據的績效評估等。這些問題應引起我們的深刻反思并采取有力措施切實加以改進。

做專業的教師培訓，首先要根據成人學習理論，準確把握教師學習特征：基于經驗、立足當前和著眼未來的反思學習；以解決教育教學工作實踐困難和問題為驅動的行動學習；以群體為基礎的合作學習；以案例為支撐的情境學習；以理論建構為追求的研究學習；基于網絡平臺的自主選學、滿足發展的個性化學習；突出教師作為參與主體、在內在發展動力驅動下的終身學習。其次，要系統、規范地在以下10個方面下足功夫：一是基于海納百川的教師培訓理論研究，二是基于專業成長的教師培訓需求調研，三是基于發展需求的教師培訓項目設計，四是基于可操作的教師培訓方案研制，五是基于科學規范的教師培訓過程管理，六是基于生成性的教師培訓課程開發，七是基于多元的教師培訓模式創新，八是基于經驗和事實數據結合的教師培訓績效評估，九是基于學以致用的教師培訓跟蹤指導，十是基于本土化的教師培訓者隊伍建設。

在長期的工作實踐中，我們堅持踐行“進德修業、革故鼎新”理念，以研修行一體為原則，著力轉型升級，著眼“讓每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更卓越”，為現代化教育強區建設提供強有力的師資隊伍保障。特別是近幾年來，我們致力于做專業的培訓提高教師專業發展水平，在實踐探索中形成了三大培訓特色品牌：

一是學本教學培訓特色品牌。其特點是緊密結合區域學本課堂教學改革，開展從小學一直到高中（包括職高）全學科培訓，所有學科全覆蓋培訓，所有校級干部和專任教師全員培訓，突出主題式、專題化、常態化和持續化。在學本教學培訓工作中，我們堅持“面上鋪開，點上突破”原則，系統設計，及時跟進，做實做深，精準發力，搞真的、不搞假的，搞實的、不搞虛的，搞硬的、不搞軟的，扎實推進區域學本教學由“形似”走向“神似”，進而做到“形神兼備”，整體提升了區域教師教學水平和教育質量，產生了較大影響。學本教學培訓課程突出系統化、本土化特征，直指學本教學課堂核心地帶，科學構建理念系統、操作系統、評價系統和支持系統四大模塊培訓課程。理念系統培訓課程是靈魂，主要包括教育觀念更新、學本教學核心理念、學本教學模式等內容。操作系統培訓課程是載體，主要包括自學、互學、展學、導學等內容。評價系統培訓課程是導向，主要包括學本教學通用評價、各學科評價、自學評價、互學評價、展學評價、導學評價等內容。支持系統課程是保障，主要包括導學精要開發使用、小組合作學習、課程建設、研修轉型升級等內容。通過培訓對象全員化、培訓學科全科化、培訓學段全程化、培訓主題系統化、培訓資源本土化和培訓重心校本化的常態持續培訓，促進了廣大教師在教育觀念上有新的進步，在課堂教學能力上有新的提升，在深化課改上有新的思考，在教學研究上有新的加強，體現出學以致用、用以促學、學用結合的鮮明特征。

二是骨干名師培訓特色品牌。實施已六屆的“導師制”、四屆的“名師班”和首屆“名師工作室”，三年為一周期，實行“雙導師制”高端培訓。第一年師帶徒重點是打基礎，第二年建立共生共長的團隊雙贏研修機制，第三年展示成果引領發展。重點提升骨干教師六大能力：第一是課堂教學能力提升，形成個性風格；第二是教育科研能力提升，打造特色品牌；第三是課程開發能力提升，落實立德樹人根本任務；第四是總結反思能力提升，增添教育智慧；第五是論文論著撰寫能力提升，提煉標志性成果；第六是示范輻射帶動能力提升，擴大影響。

元代 倪瓚 《紫芝山房圖》

三是中華優秀傳統文化培訓特色品牌。開展中小學教師優秀傳統文化培訓，國家有要求，事業有需求，教師有渴求。全員通識培訓突出“博”，幫助教師全面學習優秀傳統文化。這是基礎，著力解決學習普及問題。骨干提高培訓突出“專”，促進教師深入學習優秀傳統文化。這是重點，著力解決學習提高問題。專題高端研修突出“深”，引領教師深度學習優秀傳統文化。這是難點，著力解決學習深度問題。優秀傳統文化培訓突出“用”，激勵教師為創造性轉化、創新性發展做貢獻。這是目的，著力解決學以致用、知行統一問題。在培訓課程內容方面呈現出三個特點：其一是強化問題意識，解決認識不足、不高的問題，解決知之不多、知之甚淺的問題，解決良莠不分、囫圇吞棗或認為過時的問題等。其二是突出思想內涵，引導廣大教師從中汲取營養和智慧，萃取思想精華，延續文化基因，激活優秀傳統文化的強大生命力。其三是注重有機融合，做到與時代發展要求、教師學習工作生活實際有機融合，與課程建設、課堂教學和課題研究有機融合，與學校教育、家庭教育和社會教育有機融合，促進優秀傳統文化進校園、進課程、進教材、進課堂。

真培訓，促進了教師的真成長。通過專業的常態持續培訓，廣大教師立足變革的課堂教學沃土大膽探索實踐，積極反思總結，不斷改進提高，課堂教學水平得到整體提升，呈現出個體優秀、群體優良局面。特別是一大批優秀骨干教師和名師在學本教學課堂實踐中迅速成長，同時也影響和帶動更多教師自覺主動地不斷提高學本教學課堂質量，在良好的學本教學生態環境中，產生了一大批優秀骨干教師和名師，形成了優秀骨干教師和名師群體，引領著區域課堂教學的整體變革和教育質量的整體提高。通過專業的常態持續培訓，廣大教師課堂教學水平得到大幅度提高，呈現出教學觀念新、教學內容實、教學方法活、教學效果優、教學個性顯等特征，并且在國家級和市級各類競賽中接受了檢驗，展示了風采，擴大了影響。通過專業的常態持續培訓，廣大教師課堂教學水平得到進一步提高，教師教得更輕松，學生學得更愉快，家長參與支持更積極，為大面積提高全區教育質量提供了有力保障。

專業的培訓照亮教師的專業發展前程。行走在做專業教師培訓路上，需要在標準化、常態化、精細化、專業化、系統化等方面進一步積極探索實踐，努力做無愧于前人的后人，做無愧于后人的前人。我們將不忘初心，砥礪前行。◇

[本文為重慶市教育科學“十二五”規劃繼續教育專項課題“區域性推動名教師成長機制研究”(課題批準號：2012—JJ—013）的研究成果]