甘為學(xué)生做個走心的教育人
——記《探究壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)?》微課設(shè)計的教學(xué)實錄

□文/重慶市第二十三中學(xué)校 劉玉富

甘為學(xué)生做個走心的教育人
——記《探究壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)?》微課設(shè)計的教學(xué)實錄

□文/重慶市第二十三中學(xué)校 劉玉富

為了讓初二的學(xué)生更好理解物理的壓力作用效果，我決定以《探究壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)？》為課題設(shè)計5分鐘微課。從逐漸深入探究教學(xué)設(shè)計到物理教具的發(fā)明創(chuàng)造，使我明白一個道理：教學(xué)如同磨豆汁的匠心人，只有用心反復(fù)研磨才能出來又香又醇的豆汁。每一次的成功看似是偶然，實則是必然，無心者錯失機(jī)會，有心者善抓機(jī)會、創(chuàng)造機(jī)會。從教育學(xué)的角度看，我們反復(fù)修改微課設(shè)計，其實一切目的都是為了學(xué)生，所以做師就要做個專為學(xué)生走心的教育人。

經(jīng)過對初二物理《壓力的作用效果》一課的課本反復(fù)閱讀后，靜思設(shè)計思路，決定以ppt為模板，設(shè)計教學(xué)流程，然后采用錄課軟件記錄微課。

第一次微課教學(xué)設(shè)計流程

一、課題引入：

【教師】：同學(xué)們，本次探究實驗的目標(biāo)是：探究壓力的作用效果的決定因素。所采用的教學(xué)方法是：控制變量法。下面我們開始實驗。

二、實驗探究

【動作】呈現(xiàn)第一張ppt圖片，如圖1所示。

【教師】同學(xué)們，我們來看一下這個泡沫，當(dāng)用手指給它一個壓力時，泡沫發(fā)生形變，泡沫的形變大小可以反應(yīng)壓力的作用效果，壓力越大，泡沫的形變越大，則壓力產(chǎn)生的效果越明顯。

【教師】如果我們將一塊磚輕輕平放在泡沫上（圖乙），泡沫凹陷了一點，說明磚對泡沫的有一個壓力的作用效果。

【教師】如果在磚的上面再疊放另外一塊磚（圖丙），泡沫發(fā)生較大形變，說明磚對泡沫產(chǎn)生更大的壓力作用效果。那么這是由于什么原因造成的呢？

【學(xué)生】（停留一段時間，激發(fā)學(xué)生思考或討論）

【教師】比較兩次實驗，我們可以發(fā)現(xiàn)在受力面積相等時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；

【教師】那么壓力的作用效果是否還與其他因素有關(guān)？如果將磚的棱著再放在泡沫上（圖丁），我們會發(fā)現(xiàn)泡沫發(fā)生較大的凹陷，這個現(xiàn)象說明了什么呢？

【學(xué)生】（再次停留一段時間，激發(fā)學(xué)生思考或討論）

【教師】比較第一次和第三次實驗，我們可以發(fā)現(xiàn)在壓力相等時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。綜合以上實驗我們可以得一個什么結(jié)論？

【學(xué)生】在受力面積相等時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；在壓力相等時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

三、第一次教學(xué)設(shè)計的反思

1．教學(xué)沒有引入顯得非常生硬，沒有從學(xué)生角度考慮問題，好似“填鴨式”地教學(xué)，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更不符合“物理是來源于生活，又服務(wù)于生活”的教學(xué)精神。

2．本實驗，由于只用一塊泡沫，兩塊磚，進(jìn)行控制變量法實驗探究，不利于學(xué)生直觀實驗比較得出結(jié)論，針對性地實驗教學(xué)目的不明顯。

所以自我總結(jié)這次是一次失敗的微課教學(xué)設(shè)計。

針對發(fā)現(xiàn)的問題，我積極地進(jìn)行大刀闊斧地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，從而第二次的微課設(shè)計出爐了。

第二次微課教學(xué)設(shè)計流程

前準(zhǔn)備一個ppt，一缽細(xì)干沙，釘有四個釘子角的小木板，一個大的砝碼。

一、新課引入

播放ppt兩張幻燈圖片，開始教學(xué)。

【教師】同學(xué)們，來看這兩幅圖。兩個大小差不多的小孩，一個穿著雪地靴站在雪上，陷得比較深；另一個踏著滑雪板站在雪上，幾乎沒有陷進(jìn)雪里。為什么一個陷進(jìn)雪里而另一個不陷進(jìn)呢？

【學(xué)生】（思考一會兒）

【教師】同學(xué)們，如果你們用一只手的兩個指頭頂著一只短的鉛筆，容易發(fā)現(xiàn)：與筆尖接觸的指頭比與筆尾接觸的指頭感覺疼一些，為什么會疼痛感不一樣呢？帶著這兩個問題，我們一起來做個探究實驗。

二、實驗?zāi)康暮头椒ń榻B

【教師】：同學(xué)們，本次實驗的目標(biāo)是：探究壓力的作用效果的決定因素。所采用的教學(xué)方法是：控制變量法。下面我們開始實驗。

三、實驗探究

【教師】同學(xué)們，當(dāng)手指用力壓沙時，手指陷進(jìn)沙里，凹陷的深度可以反應(yīng)壓力的作用效果的明顯程度。

【教師】當(dāng)用這個特制的小方桌輕輕放在細(xì)沙上時（圖乙），方桌的四只腳少量地凹陷入沙里，說明方桌對沙的壓力產(chǎn)生一個作用效果。

【教師】如果在方桌的上面再疊放一個質(zhì)量較大的砝碼時（圖丙），可以發(fā)現(xiàn)四只腳凹陷得更深，那么比較這兩次試驗可以得出什么結(jié)論呢？

【學(xué)生】（思考一段時間，相互討論）

【教師】比較這兩次實驗，可以發(fā)現(xiàn)在受力面積相等時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；那么壓力作用效果是否還與其他因素有關(guān)呢？

【教師】如果將方桌的桌面倒置放在沙上面時（丁圖），我發(fā)現(xiàn)方桌使沙凹陷的程度微乎其微，這個一次和三次試驗現(xiàn)象說明了什么呢？

【學(xué)生】（思考一段時間，相互討論）

【教師】經(jīng)過討論，可以發(fā)現(xiàn)：在壓力相等時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。那么綜上試驗可以得出一個什么結(jié)論呢？

【學(xué)生】綜上試驗，我們發(fā)現(xiàn)壓力的作用效果跟壓力和受力面積有關(guān)，在受力面積相等時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；在壓力相等時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

四、第二次教學(xué)設(shè)計后的反思

1．新課引入的生活小實驗，仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)有問題，這兩個例子只印證：壓力作用效果跟受力面積有關(guān)，沒有印證跟壓力大小有關(guān)，重復(fù)設(shè)計不夠好。

2．在將砝碼放到桌子上時，如果不是輕放，桌子陷進(jìn)沙的程度不同，反而誤導(dǎo)學(xué)生，達(dá)不到控制變量，甚至不容易得到結(jié)論。

3．當(dāng)桌面倒置放到沙里時，細(xì)沙不易凹陷，學(xué)生就容易得到錯誤結(jié)論。

針對第一、二次微課發(fā)現(xiàn)的問題，我仔細(xì)反復(fù)思考，在重新教學(xué)設(shè)計時，一次靈感發(fā)明創(chuàng)造了新的教具，也設(shè)計出滿意的教學(xué)設(shè)計。

第三次微課教學(xué)設(shè)計流程

課前準(zhǔn)備，微課ppt、兩塊長約15cm的包裝帶，一盒鉤碼、一根直氣球、一個鐵架臺、一根長約為50cm的細(xì)鐵絲和竹片。

一、新課引入

播放ppt兩張幻燈圖片，開始教學(xué)。

【教師】同學(xué)們，如果用手的兩個指頭頂住鉛筆。為什么一只手的兩個指頭頂著同一只鉛筆，頂筆尖的指頭會感覺疼，而頂筆尾的指頭不會感覺疼？

【教師】再來看第二幅圖片，大橋為什么有一個限重20噸的標(biāo)志呢？嚴(yán)重地超重后，為什么容易出現(xiàn)橋毀車損呢？帶著這兩個問題，我們一起來做個探究實驗。

二、實驗?zāi)康暮头椒ń榻B

【教師】同學(xué)們，本次實驗?zāi)繕?biāo)是：探究壓力的作用效果的決定因素。所采用的教學(xué)方法是：控制變量法。下面我們開始實驗。

三、實驗探究

【教師】同學(xué)們，當(dāng)手給氣球一個壓力時，氣球發(fā)生形變，氣球凹陷的深度可以反應(yīng)壓力的作用效果的明顯程度。

【教師】如果我們將一根包裝帶兩端掛兩個鉤碼輕輕放在氣球上時（圖甲），氣球發(fā)生微小形變，說明包裝帶對氣球壓力產(chǎn)生一個作用效果。

【教師】如果我們將一根包裝帶兩端掛六個鉤碼輕放在氣球上時(圖乙)，包裝帶與氣球接觸的地方發(fā)生較大形變，這說明壓力的作用效果更加地明顯。那么比較這兩次試驗會得出一個什么結(jié)論呢？

【學(xué)生】（思考一段時間，相互討論）

【教師】綜合上面試驗，可以發(fā)現(xiàn)：在受力面積相等時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。那么壓力的作用效果還與哪些因素有關(guān)呢？

【教師】如果將鐵絲兩端掛六個鉤碼輕放在氣球上（圖丙），我們會發(fā)現(xiàn)鐵絲與氣球接觸的地方發(fā)生非常大的形變，這個一次和三次實驗現(xiàn)象說明了什么呢？

【學(xué)生】（思考一段時間，相互討論）

【學(xué)生】由試驗可得：在壓力相等時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

【教師】綜上實驗，可以得出這樣一個結(jié)論：在受力面積相等時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；在壓力相等時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

剛才鉛筆對兩指頭的壓力相同的情況下，與筆尖接觸的指頭的受力面積越小，壓力作用效果越明顯，所以會感覺疼。貨車輪胎與橋的受力面積相同時，貨車裝的貨物越多，重力越大，對橋的壓力越大，壓力的作用效越明顯，所以容易造成橋毀車損的現(xiàn)象。希望同學(xué)們利用今天學(xué)的知識，多聯(lián)系生活應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、第三次教學(xué)設(shè)計后的反思

1．本堂微課的引入設(shè)計，從無到有，從考慮單一和重復(fù)引入到考慮到了壓力的作用效果跟壓力和受力面積有關(guān)的兩種情況，合理設(shè)計教學(xué)，為探究實驗埋下伏筆，引入自然合理，同時在微課后段也考慮了問題的及時反饋，環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題。在此經(jīng)歷過程中，雖然看來辛苦，但是收獲的不僅是自己的教學(xué)成果，更多地看到學(xué)生一個個地理解的教學(xué)效果，才是最大的收獲。

2．從“磚壓泡沫”實驗，到“桌陷沙”實驗，再到“鉤碼鉤壓氣球”，通過反復(fù)的微課教學(xué)設(shè)計，深入思考，無意間發(fā)明創(chuàng)造了物理教學(xué)教具，表面看是偶然，實則必然，我們教師只有做有心人的教師，才能善于抓住機(jī)會或者創(chuàng)造機(jī)會。有位科學(xué)家說過“人類文明就好比一個圓圈，人類進(jìn)步其實就是不斷地把這個圓圈變大。而科學(xué)家和發(fā)明創(chuàng)造者每一次的發(fā)明創(chuàng)造就好比在這個圓圈的邊緣上凸了一個微凸點，無數(shù)個凸點就構(gòu)成了人類進(jìn)步。”

3．經(jīng)過三次同一課題的微課設(shè)計，讓我明白要上好一堂課，不僅要實驗準(zhǔn)備充分，而且還要積極思考，反復(fù)琢磨，才能上好每一堂優(yōu)質(zhì)的微課，當(dāng)然學(xué)生的收獲也非常大，這才適合一名教師的純情教育精神，就如陶行知教育家所說：“捧著一顆心來，不帶半根出去。”作為一個教師，我們不忘“初心”，專心研磨教學(xué)，誠心育好祖國下一代。

4．隨著送走一屆屆的學(xué)生和教齡的增長，我們或多或少地認(rèn)為自己就是一個非常有經(jīng)驗的教師，甚至不帶半本書上課堂，一支粉筆就是一節(jié)課，雖然我們教齡一天天地漲，可是我們的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生喜歡的教學(xué)效果是否就一定相符呢？回想我們才從大學(xué)畢業(yè)時的那一顆顆“教育初心”，學(xué)生是如此地喜歡，即使沒有多少教學(xué)經(jīng)驗，但是仍深得學(xué)生喜愛，俗話說“信其師，聽其道”就是這個道理。可是當(dāng)我們有了十年、二十年、三十年教齡的時候，少有一些教師深得學(xué)生喜愛，究其原因就是我們或多或少地忘了我們的“教育初心。”讓我們以不變的“初心”對待我們教育工作，以新視野去看待我們的學(xué)生，以新視覺去審視我們教學(xué)內(nèi)容，以新教學(xué)手段駕馭我們的教學(xué)，以工匠的精神揣摩教材、潛心教學(xué)，試問：“還有誰？不受學(xué)生愛戴和喜歡呢？”◇