網絡環境下小學低年級語文閱讀教學模式初探

摘 要：在信息時代的今天，以信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，加快信息技術與課程的整合，已經成為教育改革和發展的必由之路。因此，在這個充滿競爭的知識經濟時代，信息素養就理所當然地成為科學素養的重要基礎。為了順應這一必然趨勢，我們在網絡環境下，利用網絡教學的優勢，倡導新型的教學模式，才能滿足教育改革的迫切需要。論文通過理論聯系實際探討網絡環境下小學低年級語文閱讀教學的模式。

關鍵詞：網絡環境；語文閱讀教學；模式初探

一、網絡環境下閱讀教學的模式

教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動框架和程序。它是教學理論的具體化，是直接面向和指導教學實踐，具有可操作性的，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

信息技術為構建符合新課程標準的新型教學模式提供了最佳的手段。通過網絡閱讀教學的實踐，我在把握了《課程標準》中有關閱讀教學的三個維度目標的基礎上，在達到跨越式發展目標的前提下，對非網絡環境下的閱讀教學進行了傳承和創新。

二、實踐案例

《我多想去看看》網絡環境下的教學模式。

（一）創設情境，激發情感

心理學家布魯諾曾經說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”學生在學習一篇課文時，充分利用形象注重創設具體生動的情境，可以激發學生的學習興趣和求知欲望。

在學習課文之前，我了解到身處南方的孩子，很少有人去過北京親眼目睹過天安門廣場上的升旗儀式，所以我就事先找了一段慶祝我國五十周年“國慶”升旗儀式的錄像片，在引出這段錄像之前，我用聲情并茂、富有感染力的談話，將學生的注意力完全吸引，激發了學生急于看錄像，抒發觀感的欲望，調動了學生的情緒。

（二）整體感知，自主發展

對于一年級的小學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發。在這一環節的教學過程中，我注意切實重視并保證學生在學習過程中的主體地位。在老師充滿激情的誦讀配樂詩歌之后，讓學生想想：“小作者多想去哪兒？他想看什么”這樣的問題，讓學生整體感知課文。同時還激發了學生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這時再讓學生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領悟。

（三）品詞析句，點撥啟導

這一環節體現了教師主導，學生主體的教學模式。它在第二環節的基礎上，在大家都說出自己喜歡的語句，分享了每個人不同的情感體驗之后，讓學生提出詩歌中自己不理解的地方，這樣就使學生的學習活動更加深入、參與程度更加廣泛。這一環節是學生自己不斷提出問題又不斷解決問題的過程，充分發揮了學生的合作性，建立起一個學生相互合作、相互補充、相互糾正，師生間、生生間互動的課堂立體結構。其次，在本環節的教學過程中我非常重視語言的積累運用。學習語言重在積累，重在運用。最后，在此環節的教學過程中，千萬不能忽視教師的地位和當然的責任。教師是在學生自主探索基礎上的適時、適度的點撥、啟發、引導和激勵，指導學生在提高語文學習能力的同時，培養全面的語文素養。

（四）擴展資源，閱讀積累

如果把課本看成是語文教學的全部內容，那就有背于“大語文”的觀點了。于是我在閱讀教學中，采取“兩手抓”的方法，先找準課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結合學生實際創造性地使用課本，根據每一篇課文的風格和特點，尋找選擇與課本相關的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來。并將這些補充的資源有效地在課堂教學中運用，注重每堂網絡課的閱讀質量。

在本環節的教學過程中，我通過選擇與課本相關的閱讀材料實現了對教材的拓展。我選擇了進行愛國主義教育為目的的“愛國篇”，從旅游者角度出發的“誦讀北京名勝篇”這兩個方面來組合閱讀材料，制作成學生感興趣的、帶有拼音注釋，方便學生閱讀的電子文本，這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進行了適度的超越，有效而成功地完成了課程資源的開發。

（五）打字表達，讀思結合

其實，無論是自讀自悟還是合作討論，都應該有一種讀完說完之后想主動表達的習慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此，這一環節的教學過程，也就是一種將閱讀與訓練思維、激發表達相結合的過程。這是我們閱讀教學的最高境界。

值得一提的是，網絡學習始終不能取代語文基本功的訓練，電腦也始終不能取代老師，我們應該利用網絡的信息化環境在閱讀教學過程中突出語文學科的特點，為學生創設出更多更有效的語言實踐環境。

三、案例總結

（一）在這五個環節中，以讀代講是貫穿始終的主線

《新課標》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。那么，我在實際運用這種方法進行閱讀教學的過程中，發現以讀帶講的教學方法有以下的優點：

1.通過學生朗讀傳遞出來的信息有利于調控教學。

2.通過課堂上各種朗讀形式的運用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節奏。

3.通過課堂上朗讀的訓練有利于展現學生的個性，提高學生的記憶力、觀察力、想象力以及創造力。

（二）始終沒有放棄教師的主導作用

電腦不能代替老師，老師的角色在網絡環境的教學中顯得更為重要。我覺得教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位也體現得越充分，這兩者是辨證統一的。

（三）語文學習綜合性、生活化的體現

生活處處皆語文，生活處處有語文。《新課標》也明確指出，要將閱讀教學與認識世界，體驗情感、感受生活密切聯系起來，要在生活實踐中學習語文。網絡環境下的教學仍不能忽視生活這一取之不盡、用之不竭，與學生密切相關的“百科全書”，應將我們的語文學習生活化，增強學生在生活中學語文，用語文的意識，在語文實踐的過程中理解、運用、鞏固語文知識。

正是在以上理論的指導下，在網絡環境下建立的這一“五環”——“兩點一線”式小學低年級語文閱讀教學模式，順應了時代的發展，符合小學生年齡心理特點，因而收到良好的教學效果。

作者簡介：

向文會，性別：女；籍貫：重慶彭水；學歷：大專；職稱：小數高級；研究方向：小學數學、品德與社會，小學音樂；單位：重慶市彭水縣潤溪中心校；郵編：409600。endprint