小學班級管理案例分析

徐小雙

走在青青校園，最悅耳的聲音就是那一聲聲“老師早上好！”“老師好！”“徐老師好！”看著他們一張張懵懂可愛的笑臉，聽著他們發自內心的問候，我的心無比溫暖。我為自己是一位教師而感到驕傲和自豪。其實每個學生都是一本需仔細閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。在做班主任16的念頭里，我體會到了人生的價值，體驗到了做班主任的快樂，從而也積累了一些班級管理的案例，下面我就采擷我的教育生涯中的兩個典型班級管理案例，從中得到的快樂與成長寫出來與大家共勉。

案例1

那是在擔任三年級班主任的上學期開學初，我們班級有個叫劉蕊的同學，她少言寡語，性格孤僻，成績一般，她經常撕本隨地扔紙，同桌的勸告，紀律委員的點名批評，絲毫也沒有改變她腳下白花花的慘狀。我苦惱了多日，他人的監督無法奏效，只能靠他自己約束自己。“他山之石可以攻玉”我借鑒學習了魏老師的管理班級先進經驗---人人有事做，事事有人做。我首先找劉蕊同學談心，得知她也想給班級做事情不想托班級的后腿的想法。我把班級分成六組，每組都有負責衛生的組長，劉蕊就是其中一位，她深知自己的責任，不僅自己不再亂扔了，還愿意和其他同學溝通了，也樂觀了很多。我借機表揚她：“劉蕊同學最近的變化最大了，離群的大雁終于跟上了隊伍。并且還成了領頭雁，老師希望你越飛越高！”經我一夸，她的小臉都紅了。

蘇格拉底曾經說過：清除雜草最好的方法是種上莊稼。同樣的道理要清除班級不和諧的因素，最好的辦法是讓他們多做和諧的事。當他們的身上有了責任和使命，變“他律”為“自律”再到“律他”，化外在的約束為內在的需要，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生覺得自己是班級的主人，并且自己能為他人做事能被他人關注是一種真實的存在。這樣長此下去，班級呈現出“人人有事做，時時有事做”積極向上班級氛圍。

案例2

李鑫同學是班級學生中個子最矮的女生，長長的辮子總是一甩一甩的。她很勤快，不管班級有什么大事小情，她總能伸上手幫忙，她也很樂觀，不管她的家中發生什么事，樂呵呵的。我很佩服這個五年級的孩子內心很強大。因為她的媽媽是精神病，生活不能自理，爸爸又失蹤了多年，所以苦命的娘倆就常年寄居在舅舅家，她上學的一切開銷都是舅舅出。同學們知道她家的情況，有時給她帶幾本書，有時給她帶件應季的衣服，有時候給她拿點好吃的，同學們的點滴關愛總是把她感動得熱淚盈眶。她的學習成績一直很好，她利用課下時間就幫助班級的那些學習有困難的學生，并且經她一講的題，那些同學就會了，同學們都很喜歡她。記得“五一”小長假上來，她沒有寫完家庭作業，真的很出乎我的意料，我沒有多想就當著大家的面批評了一頓，她只是低下了頭，沒有哭，沒有解釋，但是當看到這一幕時我知道我錯了。下課的時候我把她叫到了辦公室，她走到我身邊，我幫她捋了捋凌亂的頭發，又摸了摸她曬黑的小臉，我急忙問：“老師誤會你了，快告訴老師你這幾天干什么了？”“老師，舅舅種地，沒人放羊，我放了五天羊……”她嗚咽起來，我緊緊地摟住她說，“你是好樣的！聽老師的，不管任何時候都不要放棄學習！以后有什么事要和老師說。”她就是一直點頭。我的一句道歉，一個擁抱讓這朵小花又重新綻放了笑顏。

對于這樣家境的孩子不單單要給予物質幫助，精神撫慰，還要給予尊重和理解。

一年一度的助殘日到了，我把這個工作交給了班長劉卓來做。劉卓在早自習上把這個任務布置下去，并特別強調：李鑫同學不用捐款了。同學們接到任務各個都慷慨解囊，把平時的零花錢都捐了出來，可是沒想到李鑫也要捐，不管班長怎樣勸說，她拿著五元錢就要捐款，班長拿她沒有辦法就讓李鑫來找我。她撅著嘴對我說：“老師，我想捐款！”我不解就問她：“大家覺得你家庭困難照顧你，不用你捐款，你為什么還要這樣呢？”她不服氣地說：“助殘就是幫助殘疾人的，我四肢健全，身體健康，我能幫助他們，再說那五元錢是我撿礦泉水攢下的，我沒有和舅舅要。我想和其他同學一樣。”當孩子說到這里的時候我恍然大悟：雖然她和其他同學不同，可是她也想像其他同學一樣盡自己的微薄之力，獻出自己的愛心，她也想被人尊重和理解。我說：“好吧，長大了你要幫助更多的人！”我說完后，她似乎打了個勝仗似的大搖大擺的走了，臨關門時還和我做了個鬼臉。

任何學生都渴望得到老師的關愛、尊重和理解。關愛、尊重和理解是學生不斷進步的內動力。如果我們能牢牢把握學生的這些心理特點，讓學生充分表現自己，體驗自己作為人的尊嚴感和幸福感，展示與眾不同的個性。我相信這樣教育出來的學生決不再是成批的產品，而是一個個不僅能關愛、尊重、理解別人的人，而且是更會欣賞別人的人。endprint