基于世界大學城的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學改革

歐陽志紅

摘 要：本文針對高職學生的現(xiàn)狀，對《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革進行了探討，力求運用信息技術(shù)提高學生的學習興趣，培養(yǎng)出符合“自動化生產(chǎn)線”技術(shù)發(fā)展需要的學生。

關鍵詞：《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》；世界大學城；空間課程資源

《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》為電氣自動化、機電一體化核心專業(yè)課程，是一門知識覆蓋面廣、涉及課程多、更新?lián)Q代快、既突出理論又強調(diào)實踐應用的課程。本課程是學生在到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐前對所學專業(yè)知識的一次綜合應用，是學生在校的一次大練兵，是學生畢業(yè)后即可直接上崗的一門專業(yè)課程。傳統(tǒng)的教學以理論講解為主；即使是當今力推的理實一體化教學，也由于受實訓設備、條件限制，理論課所占的份額較大，教師注重理論知識的講解，實踐操作時間少，學生感覺枯燥乏味，從而對理論課的學習興趣下降，影響了基礎知識的掌握。因此必須對《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試安裝與調(diào)試》教學進行改革。

一、高職學生《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程學習現(xiàn)狀

近幾年，高校一再擴招，大專生源質(zhì)量日益下降。而作為電氣、機電專業(yè)的核心專業(yè)課《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試安裝與調(diào)試》也不例外。由于各地區(qū)辦學環(huán)境、師資水平的差距以及學生在心理、生理、認知等方面存在著很大的差異，加之學生基本素質(zhì)和文化水平參差不齊，教師面臨的學生群差異化越來越大，教學難度也因此增大。因此，大專教育應以學生為本，促使每個學生的持續(xù)健康發(fā)展，既要為學生打好基礎，也要注重他們的個性發(fā)展；既要承認學生在知識、技能、能力和志趣上存在的差異，又要在教學中區(qū)別對待、因勢利導、努力轉(zhuǎn)化差生，促進全面發(fā)展。凡此種種，如果仍按傳統(tǒng)的教學方法“一鍋煮”勢必加大二極分化，造成有些學生“吃不飽”，而有些學生則“消化不良”。所有這些都反應《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革已經(jīng)刻不容緩。

二、高職《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學的現(xiàn)狀

主要問題體現(xiàn)在：①傳統(tǒng)《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學方法不能滿足學生專業(yè)理論的需求；②教材內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密，較少反映近年來自動化生產(chǎn)線技術(shù)高速發(fā)展帶來的新知識、新器件、新技術(shù)、新工藝；③常規(guī)的教學手段不能滿足提高教學效果的需要；④現(xiàn)有的實驗設備不能滿足學生實踐能力培養(yǎng)的需要；⑤考核方式單一，不能滿足學生綜合素質(zhì)的需要。

三、“基于云計算的世界大學城”是《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革的發(fā)展趨勢

世界大學城是一座網(wǎng)絡虛擬城市。她是運用Web2.0，Sns，Blog，Tag，Rss，Wiki等為核心，依據(jù)六度分隔理論，XML，Ajax等理論和技術(shù)設計并以網(wǎng)絡交互遠程教育為核心。其具有的資源儲備功能、開放式教學功能、開放式學習功能為《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革提供了一個很好的平臺。但怎樣高效地利用世界大學城建設《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》空間課程資源；如何結(jié)合世界大學城空間課程資源特點、教學方法和教學手段，實現(xiàn)《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的教學改革，是本課程教學改革的重點。

四、“基于世界大學城”的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革措施

1建立海量、共享《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程立體教學資源庫

“世界大學城”為每個教師提供的個人空間實質(zhì)上是一個巨大的、海量存儲空間，各種資源（文字、圖片、動畫、視頻等）都可以井井有條地存儲在里面，存儲空間歸個人所有；而整個世界大學城則是一個巨大的存儲空間，里面的資源可以高度共享。它突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介乃至單個信息終端對信息儲備的有限性，為教師個人資源提供了無限的可能性、現(xiàn)實性和便捷性。因此可以利用職教新干線數(shù)字平臺，為《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革，提供“按需而用、即需即用、快速聚合”，創(chuàng)建靈活敏捷的立體教學資源庫。

2創(chuàng)建“基于世界大學城”的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》空間課程資源

本人以“空間無限、資源無限、學習無限、創(chuàng)新無限”為原則，創(chuàng)建了《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》空間課程資源。建立了資源庫、動畫庫和案例庫等立體空間教學資源。運用《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程空間課程資源組織教學，把老師和學生緊密地聯(lián)系起來，增加老師和學生的溝通。在空間教師可以將更多的精力投入到教學設計、教學改革的研究；學生則可以利用這個平臺，針對自己的實際情況，選擇性地學習，鞏固已經(jīng)掌握的，彌補自己的不足，是真正“自主性學習”、“主動性學習”。

3利用《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》空間課程資源組織空間教學

老師首先在自己的空間，發(fā)表博客或帖子（布置任務）；學生通過互聯(lián)網(wǎng)、書本或?qū)嵺`操作等途徑找到答案后，發(fā)表評論或跟帖（完成任務）。老師、學生可以不受時間、地點的限制，在空間靈活機動地完成教學內(nèi)容。實施空間教學，教師的角色發(fā)生了改變，由知識擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g資源建設者和過濾者；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W設計者和組織者；由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和協(xié)作者。從而凸顯了“以學生為主體，教師為主導”的新職教理念。

4利用“世界大學城”布置和檢查空間作業(yè)

利用“世界大學城”平臺，老師在自己的空間發(fā)布、檢查作業(yè)，學生將完成的作業(yè)上傳到自己空間，然后把URL鏈接到老師指定的地址，這樣教師可以直接進入學生鏈接的地址檢查作業(yè)，給出評價。通過這種方法，教師可以實時掌握學生完成作業(yè)的情況，并及時批改，從而在空間實現(xiàn)教師和學生的作業(yè)互動。

五、結(jié)束語

基于“世界大學城”的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革還處于探索階段，存在一些問題也是必然的，很多資源也有待進一步開發(fā)完善，但這阻止不了教學改革的步伐，基于“世界大學城”的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》空間課程必將充分發(fā)揮其“空間無限、資源無限、學習無限、創(chuàng)新無限”的特點，成為《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革的必然方向。

參考文獻：

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