創設情境激發興趣提高課堂教學實效

王軍

小學數學課堂教學必須盡最大限度地激發起學生的學習興趣。這是小學生的年齡特點和數學學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情境，盡量為學生設置一種適合數學學習的環境，制造一種和諧、活躍的氣氛，將學生至身于情境之中，通過某種氣氛的感染，讓學生在自覺或不自覺的狀態中去看、去說、去體會，以達到學以致用的目的。

一、創設故事情境、激趣導課

良好的開端等于成功的一半，因此激發學生興趣，創造樂學氛圍，是創設學生積極參與課堂教學的前提，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，激發學生的學習動機，啟迪學生的思維，從而為學新課打下良好的心理基礎。

如在上“10的認識”這一課時，首先創設故事情境，引出課題：在上課開始時我就創設一個非常有趣的情境——0～9數字比大小，一天，數字樂園聚會，他們玩得正開心的時候，9驕傲地說：“你們誰都沒有我大，我最大！”這時0～8不服氣，0和1想好了一個辦法，這時9沒有話說了，不好意思地低下了頭。使學生既復習了9以內數的大小比較，又引起了新的教學思考：1和0是用什么辦法使9沒話可說？引出新課題。這里可以使學生感悟到兩個數字可以組成一個新的數，數與數之間是有聯系的，是可以組合的。

接著又創設情境“老師要帶著同學們到鳳凰廣場去游玩，你們想去嗎？（想！）看，我們已來到了鳳凰廣場（出示掛圖）”充分利用掛圖，讓學生從不同角度、不同方向、不同起點去學會觀察，數一數，并學會用簡單的數學語言說一說，既培養學生的觀察能力、口頭語言表達能力，又培養學生初步的數學交流意識，拓展學生的思維，并為后面學習10的組成做好鋪墊。

二、創設操作的情境

小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。因此，在教學中教師要高度重視讓學生動手操作，創設操作的情境，使每個學生都能多種感官參與學習，多渠道獲得知識，最大限度地激發學生的學習興趣。

在教學“10的認識”時，我讓學生拿出10個圓片或10根小棒，動手分一分，同桌動嘴說一說10的組成，并且在操作中發現了10的分成有九種方法。這樣在操作過程中，我盡可能地為每一個學生提供了機會，學生在邊觀察、邊操作、邊口述、邊交流的過程中人人都興趣盎然地參與到了學習中，都為自己的發現而異常興奮，掩飾不住自己的喜悅和自豪，學習的積極性十分高漲，即培養了學生的觀察能力、操作能力和分析能力。還對這一節課的難點10的組成自然也是牢記不忘。

三、創設問題的情境

創造性思維是在解決問題的過程中表現出的新穎獨特的品質。對小學生來說，他們的創新活動和想法，往往都是對某一問題感興趣、有好奇心，進而產生一種積極探究的愿望。而學生的興趣和好奇心，則常常是來自于老師創設問題的情境。在教學中，我們應充分利用教材內容，運用直觀形象的具體材料，設置問題情境，讓學生在新舊知識的沖突中因疑生奇、因疑生趣，從而去積極地探索、創新。

例如：在教學10的分成有九種方法，要把它們都記住有點難，我就設計了這樣一個問題：“那你們能想一個好辦法，讓記10的組成簡單點嗎？”學生對這個問題感到有些突然，也覺著很有意思，于是討論不休。細心的學生經過觀察發現1和9與9和1、2和8與8和2、3和7與7和3、4和6與6和4的組成只是位置交換了，其實是一樣的分法，學生討論、交流由此得出要記住10的組成實際上只要記住5組分法就可以了。這樣創設問題情境，形成了懸念，學生急于探究答案，積極思考，調動了學生的學習積極性。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”由此看來，教師有創意的問題情境設計，可以大大地激發學生的學習熱情。

四、創設應用情境——設計有趣的習題，鞏固新知

數學是一門應用性很強的學科，大綱中明確規定：“應使學生初步學會應用所學知識方法解決簡單的實際問題。”在教學中我們就可以創設一個虛擬的現實生活環境，引導學生對需要解決的問題展開思考，積極想出對策、確定方法，產生“身臨其境”的效果，最大限度地激發學生學習的興趣。

如我以神州七號發射倒計時來創設應用情境，既讓學生鞏固10的倒數，又讓學生重溫神州七號發射時那一激動人心的時刻，培養學生的愛國情操。讓學生在生活實際中練習了數學題，既有趣，學生樂于參與，又強化了練習效果。

總之，小學數學教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學，從新課程的精神出發，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用數學能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，充分體現課程改革的特征，充分利用“情境教學”這一重要方法擴展任務型教學形式，培養、維持和發展學生學習數學的興趣，提高數學教學的效果。endprint