小議初中學(xué)生個體差異產(chǎn)生原因的探索

何恒昌

義務(wù)教育法規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進學(xué)生的充分發(fā)展。”新的教育理念要求在以學(xué)生發(fā)展為本的原則下，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實施過程中，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的個性差異和發(fā)展的不平衡，因此，如何面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個性，進行差異教學(xué)就是一個很值得思考的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)劤踔袑W(xué)生個體差異產(chǎn)生原因的探索。

一、初中學(xué)生個性差異的概念

所謂個性就是一個人在其生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個性心理特征。學(xué)生的個性差異是指學(xué)生與學(xué)生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。學(xué)生個性差異現(xiàn)象從身心各方面來看，其表現(xiàn)也是多方面的，這在個體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛好、態(tài)度、觀念等方面都有不同程度的表現(xiàn)。

差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，無論教育者以愛心和智慧在孩子成長的事業(yè)上做了多少工作，他所教導(dǎo)的學(xué)生們最終仍然會表現(xiàn)出極大的不同。是什么原因造成了個體成長過程中的差異？心理學(xué)家給予了不同的解釋：受遺傳、環(huán)境、種族文化差別等等的影響。個性差異是也客觀存在的，它是教育的結(jié)果，同時它也是教育的依據(jù)，只要研究和了解了學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生心理的不同特點，實施差異教學(xué)，才能取得良好的教育效果。

二、初中學(xué)生個性差異產(chǎn)生的原因

1.學(xué)習(xí)方法欠佳

初中生個性差異的一個重要原因在于學(xué)習(xí)不得法，這樣直接影響到他們的進步，進而影響他們的學(xué)習(xí)信心，陷入惡性循環(huán)后，往往花很大的力氣也無法挽回。

有不少學(xué)生剛進入初中學(xué)習(xí)時，是從興趣出發(fā)，隨意性和方向性程度大。他們學(xué)習(xí)一段時間，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，不思上進，導(dǎo)致成績直線下降。有些學(xué)生沒有掌握好正確的學(xué)習(xí)方法。如：死記硬背，生搬硬套等。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不難看出，主要是通過“講練結(jié)合”，在教學(xué)活動中教師講究“精講多練”，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中講究“一課多練”，在學(xué)習(xí)過程中注重課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)、作業(yè)兩個環(huán)節(jié)主要是通過反復(fù)記憶和多次重復(fù)做練習(xí)題獲得知識，這種簡單機械的重復(fù)消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，強大的學(xué)習(xí)壓力又在拉緊著學(xué)生神經(jīng)，使學(xué)生不想學(xué)又不得不學(xué)的矛盾沖突不斷積壓，不斷膨脹，對其心理發(fā)展產(chǎn)生極大的沖擊，學(xué)生的厭學(xué)、恐學(xué)情緒持續(xù)增長，即使對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來說，長時間缺少變化的學(xué)習(xí)活動同樣難以承受。

2.學(xué)生智力差異。

我們經(jīng)常聽到這樣的評價：某個學(xué)生聰明，某個學(xué)生遲鈍；某個學(xué)生記憶力好，某個學(xué)生記憶力差；某個學(xué)生擅長邏輯思維，某個學(xué)生擅長形象思維，這些評價和描述都是學(xué)生在智力方面的個體差異表現(xiàn)。學(xué)生的智力類型差異主要是指學(xué)生在知覺、記憶、言語和思維方面所表現(xiàn)的差異。

（1）不同的學(xué)生具有不同的知覺類型，有的學(xué)生對事物的概括性和整體性強，而分析能力差；有的學(xué)生分析能力強，對事物的細節(jié)能夠清晰地感知，但對事物的整體知覺卻差；也有些學(xué)生兼有上述兩種特點。

（2）記憶類型差異有四種：一是視覺識記效果好，如達·芬奇十幾歲就能墨畫。二是聽覺識記效果好，對音樂有良好的感知能力。三是運動覺識記效果好，即在運動技能記憶方面有良好表現(xiàn)，如鄧亞萍對乒乓球的落點位置有超人的記憶能力；四是混合型，只有運用多種表象時才能有好的識記效果。

（3）言語和思維類型差異：有的學(xué)生在言語和思維中有豐富的形象和情緒因素，屬于生動的思維言語類型；這類學(xué)生比較容易發(fā)展藝術(shù)活動能力；有的學(xué)生善于言語和思維中的概括和邏輯聯(lián)系，屬于邏輯聯(lián)系的思維言語類型，這類學(xué)生有利于發(fā)展數(shù)學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究能力；還有的學(xué)生是這兩種類型的綜合。

三、預(yù)防初中學(xué)生個性差異產(chǎn)生的對策

1.培養(yǎng)探究能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”關(guān)注學(xué)生的個性差異，在課堂上實施個性化教學(xué)對落實綱要精神，使學(xué)生充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自身存在的獨特價值，使個性得到張揚、解放，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，激揚學(xué)生創(chuàng)新具有重要意義。教師要隨時了解每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)的自信心和對學(xué)習(xí)的興趣。

2.進行因材施教

新課標(biāo)的基本理念是以人為本，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生在知識、認(rèn)知能力、興趣愛好等方面的差異。教師要善于利用這些差異組織教學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的因材施教原則。作為教師所要做的是發(fā)現(xiàn)孩子本身所具有的天賦、潛質(zhì)和興趣特點。用他們感興趣的方面來帶動他們原本不感興趣的方面，可以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高課堂授課效果，所以一個好的老師要能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不同的特點，施行不同的教育，從而最大程度上激發(fā)出每個學(xué)生的潛能。

因材施教的重要性也體現(xiàn)在留守兒童的教育問題上。在我的工作實踐中，所教的每個班級都有一大半的留守兒童，他們的父母常年在外打工只能跟著爺爺奶奶一起生活。而爺爺奶奶大多數(shù)都是不識字每天就是忙家務(wù)和農(nóng)活，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，很多孩子都不能很好地完成家庭作業(yè)甚至有些索性就不做。在溝通中發(fā)現(xiàn)他們一部分人的思想還停留在孩子只要吃飽穿暖平平安安就可以了，還有一部分人表達了他們深深的無奈。

總而言之，素質(zhì)教育是人人成功、個個發(fā)展的教育，教師必須著眼于學(xué)生的個性差異進行差異教學(xué)，發(fā)揮每個學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使每個學(xué)生適應(yīng)其能力水平、社會需求，實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師正在從“獨奏者”的角色逐步過渡到“伴奏者”的角色，并不斷地以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從繼承性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程正在由單向控制向雙向交流轉(zhuǎn)變。教師要永遠走在教學(xué)的前面，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，盡最大努力去喚醒和激活學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，引導(dǎo)和促進學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展能力，在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)教學(xué)的最佳結(jié)合。endprint