當學生回答不出時，請著眼于“育人”

蔡慧霞

蘇霍姆林斯基認為：自尊是人性的頂峰，激發(fā)學生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要珍惜和保護學生的自尊心，他十分形象地比喻為“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。當學生回答不出來的時候，如何想辦法，不讓這顆顫動欲墜的露珠掉下來確實值得深思。

課堂上，當學生回答不出問題的時候，常會出現(xiàn)下面的畫面：

鏡頭一：學生結結巴巴回答不上來，老師把手一揮，嘆口氣，臉上無可奈何寫著“放棄”說：“你坐下吧，別浪費時間了！聽別人回答！”只見那個學生滿臉通紅坐回座位，開始沉默不語，整節(jié)課都悶悶不樂。老師也對他置之不理。

鏡頭二：學生回答結結巴巴，老師帶著鼓勵的眼神耐心的等待、笑瞇瞇的用語言提示并告訴他不要著急，再認真審題，再思考。過了一會發(fā)現(xiàn)學生真的是不得要領，就讓他坐下再想想。課進行一會，再點名讓他回答幾個淺易的問題。后面，這位同學居然主動舉手，圓滿的回答了一個很難的問題。這時，老師要求全班同學熱烈鼓掌祝賀他的成功。

兩種不同的做法，結果卻迥異，值得老師們深思啊！第一位老師當學生答不出來時，感到影響了自己的教學進度、時間安排，表現(xiàn)出厭煩和不滿，而置教育對象怯場的特點、知識水平、學習能力和心情于不顧。這位老師也許認為學生學習思維障礙是課堂上的絆腳石、陷阱、攔路虎和毒瘤，越少越好，不出現(xiàn)更好！所以情緒上是厭惡，處理上是生硬甚至無情的。

而第二位老師則著眼于教育的對象，發(fā)現(xiàn)學生怯場，不敢說話，就想法設法讓他勇敢起來、變得敢說。這位老師以耐心的傾聽表現(xiàn)出對學生的尊重，以淺易問題的答出使其得到鼓舞，還以掌聲肯定學生的進步使之保持進步與發(fā)揚。老師就是在學生出現(xiàn)思維障礙的時候，給予點撥、啟發(fā)。韓愈說“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！笨鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”古人云：“故揚湯止沸，沸乃不止，誠知其本，則去火而已。”說的就是這個道理。

在教學中只有尊重學生，才能讓學習思維障礙成為課堂上孩子再次學習的動力和起點。孩子只有受到尊重，心靈、思想才能自由、思維過程才能真實的表露和展現(xiàn)。如果受到了不尊重，課堂上的孩子常會保持沉默，或者不能真實的表露自己的思維過程。

尊重學生的人格與主體地位，尊重學生的思考。尤其是對那些回答不出問題的孩子。

1.為孩子營造安全的、民主的、平等的、輕松的心理環(huán)境。盡量不讓其感到忐忑不安、感到緊張、感到尷尬，讓孩子感到安全。在遵守課堂規(guī)則的情況下，每個人都有表達的權力，課堂上的所有人都應學會傾聽和包容，尊重每個學生的見解，即使是錯誤的、可笑的答案。老師少用否定性評價，為孩子營造輕松的心理環(huán)境。

2.善于傾聽學生的錯誤，關注孩子的內心世界。認真而面含微笑的傾聽，是對孩子的尊重，是無聲的評價，是對孩子課堂表現(xiàn)的支持和鼓勵。此時，孩子的思維過程、內心情感的細微變化才能真實的展現(xiàn)出來，孩子的不足、欠缺才能展現(xiàn)出來。不讓述說或打斷學生的發(fā)言，也就打掉了糾正學生錯誤的機會，還會傷害學生的自尊心和自信心。

3.用寬容的態(tài)度，正面的積極評價，以保護學生的求知欲和積極性。老師應從孩子的回答中發(fā)現(xiàn)正確的東西，更多的應該努力發(fā)現(xiàn)學生答案中能夠給予肯定的東西，比如“這是答案的一部分，但不是全部”，“你的思路是正確的”。如果我們嘗試著進行適當?shù)囊龑В瑥膯栴}的各個方面啟發(fā)學生，這樣學生不僅知道了答案，還經(jīng)歷了獲取答案的過程，提高了學生思維能力。孩子回答不順暢時，微笑著告訴他能否更簡潔一些；跑題時，微笑并幽默的說“你可以把我提的問題縮小點范圍，不要太高談了，然后說我的問題是……”

師生交流時會遇到的各種障礙、阻力的情況很多。但克服障礙的關鍵，在于教師要著眼于“育人”。抓住了這一關鍵，解決的辦法則是靈活多樣的了。只要著眼于育人，就能在學生出現(xiàn)問題時，不是只想到自己的面子、尊嚴，而能做到善于自制、冷靜處理；著眼于育人，力求發(fā)展學生求異思維能力，就會對那些發(fā)表不同意見的學生發(fā)出由衷的贊美；著眼于發(fā)展學生探求知識的能力，那么，發(fā)揚教學民主，鼓勵學生暢所欲言也就不難做到了。endprint