小學生自主閱讀能力培養策略

蘇益雙+胡茂山

[摘要]能力是一個人做事的根基，是智慧人生的基石，主要包括閱讀力（學習閱讀）、思考力（思考想象）和表達力（運用創新），而這三種關鍵能力的基礎則是自主閱讀力。當前，落實立德樹人的根本任務是培養學生的核心素養，自主閱讀力是關鍵能力中的一個重要方面，也是三種關鍵能力的基礎。如何有效培養小學生的自主閱讀力，筆者從激發動機、引導扣疑、強化實踐等方面做了有益的嘗試，歸納出一些行之有效的策略，以期對培養小學生的自主閱讀能力有所借鑒。

[關鍵詞]閱讀力；策略；動機；扣疑；實踐

新課程標準明確指出：“學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”筆者長期的語文閱讀教學實踐也證明：在語文閱讀教學過程中，要以教會學生自主學習，培養自主閱讀能力為最終目標，讓自主閱讀成為學生終身發展的關鍵能力。

一、激發動機，讓學生樂于閱讀

閱讀動機的培養是一個長期的、細致的過程。實踐證明，學習動機的培養，首先應從學生的認知興趣、認知需要及自信心入手。我們要讓學生在各種各樣的閱讀實踐活動獲得感受和啟發，產生主動閱讀、自主探究的愿望，這種愿望或動機是我們開展自主閱讀教學的重要前提。

1.知識吸引。在閱讀實踐中，許多文本知識因其跌宕的故事情節、獨特的人物個性、出眾的寫作技巧而極具吸引力，極易引起讀者的關注，激發讀者潛在的閱讀動機。教學過程中，教師應充分發揮文本的內在吸引力，利用課始、課末或閱讀課等機會以“吊胃口”等形式激發學生的閱讀動機，讓他們產生自主閱讀的急迫心理。前不久，我在解釋“鞠躬盡瘁”一詞時，談到了諸葛亮和《三國演義》，當學生聽得入了迷，我卻戛然而止，故意制造懸念，然后告訴他們自己去閱讀。這樣，學生閱讀的興趣和欲望被激發出來了，閱讀的自覺性和主動性也由此得到加強。

2.目標牽引。為了強化閱讀動機，在閱讀教學過程中，教師要充分利用教材本身的吸睛之處或疑難之處，牽動學生思維的神經，以目標牽引激發學生讀之而后快的沖動，使之產生強烈的閱讀欲望，從而主動閱讀。如《湯姆·索亞歷險記》一文的閱讀，可讓學生緊緊抓住“歷險”二字，在瀏覽梗概抓住主要內容之后，讓學生思考：湯姆主要歷了哪些險，其中最驚險的是什么？湯姆給你留下了怎樣的印象？最后推薦學生閱讀《湯姆·索亞歷險記》原著，相信學生會有“欲讀之而后快”的感受。

3.興趣導引。一個成功的自主閱讀者，首先是一個興趣閱讀者。學生只有對所學知識具有濃厚的興趣，才能樂此不彼地去閱讀。如教學人教版六年級下冊第二組前，我先讓學生課前了解家鄉的春節習俗、地方文化和風土人情，激發他們了解不同地方習俗的興趣，再引導他們閱讀本組課文，進北京看西藏出新疆，最后展開一系列的課外閱讀。北京春節的習俗、獨具一格的藏戲、各具特色的民居以及和田維吾爾的風俗人情無不讓學生眼界大開。這樣的興趣導引，大大激發了學生閱讀的主動性。學生輕松求知，教師輕松教學，教與學達到高效的有機交融。

二、引導扣疑，讓學生善于閱讀

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們在閱讀教學中要以問題為主線，使學生在存疑、質疑、釋疑的過程中萌生自主學習欲望，養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，達到“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”只有掌握了正確的閱讀方法，閱讀才能事半功倍，學生的閱讀力才能得以養成。

1.存疑——引導學生勤于發現問題。“學起于思，思源于疑。”這個“疑”就是我們通常所說的問題，有了這個“疑”，才能促使學生去主動閱讀、深入探究。我們在閱讀教學中要培養學生勤于思考、發現問題的習慣，在學習一篇文章前布置預習，讓學生在自讀中發現問題，將閱讀中不懂的地方劃上記號或將問題寫下來；若學生不懂得怎樣去發現問題，應引導學生根據單元導語、課后提示或隨文氣泡去發現問題。當然，學生發現問題有一個由不會到會、由不成熟到成熟、由淺入深的過程。剛開始可能不分巨細地有疑必問，小至一個字的讀音、一個詞的意思，大至作品的時代背景、寫作特色，教師都應予肯定，并逐步引導學生學會抓重要的本質問題，如作品的思想內容、人物特點、事情的前因后果、發展變化等。

2.質疑——鼓勵學生勇于提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”提出問題就是明確閱讀的目標，是學生進行下一步閱讀的基礎。我們提倡“勤學好問”“不恥下問”，它既是一種學習態度，也是一種學習方法。有些學生雖然在閱讀時想到了一些問題，發現了一些問題，但羞于提出來，恥于提出來，怕人取笑。教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于提問，即使學生提出的問題不成熟或很幼稚，甚至是錯誤的，教師也應予以肯定、引導和鼓勵，切忌進行否定諷刺，以免挫傷學生提問的熱情。

3.釋疑——幫助學生善于解決問題。閱讀教學應引導學生在自主閱讀中發現問題，思考問題，激發他們的智慧與潛能，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。引導學生進行探究閱讀，要根據兒童的心理需要和教材特點，讓學生選擇恰當的方式進行探究，可以獨立探究，可以小組討論，可以查閱資料，可以動手實踐，可以一種方法，可以多種結合。這樣，學生既理解了課文，又增長了知識，還通過動手實踐掌握了實驗的探究方法。

三、強化實踐，讓學生形成能力

新《課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學生語文實踐能力的培養不僅僅局限于課文和課堂，要著眼學生從課內到課外、從課本到課外讀本、從教師導引到自主自覺的不斷積累與實踐，借助行之有效的抓手，強化學生的閱讀實踐，逐步養成學生自主閱讀的拓展延伸能力。

1.拓寬閱讀內容。一是充分利用好教材中的選學課文，讓學生運用所學到的閱讀能力，自讀課文，鞏固和提高學生的語文閱讀能力。二是讓學生閱讀大量的課外讀物，將課外閱讀作為語文課堂閱讀教學的延伸和補充，讓學生的語文閱讀能力在課外閱讀中得到運用和升華。

2.搜集資料信息。不管是課內閱讀還是課外閱讀，教師都要鼓勵學生通過圖書館、網絡、調查采訪、實驗、觀看音像制品等途徑，大量收集相關的資料信息。如學習一篇課文，讓學生課前搜集有關作家、作品、時代背景等的資料，課后搜集與課文內容相關的其它資料或鏈接，收集資料的過程就是自主學習的過程。

3.做好讀書筆記。要求學生把做讀書筆記作為一種閱讀習慣，有“不動筆墨不讀書”的意識。讀書筆記分隨文筆記和摘錄筆記，隨文筆記是一邊讀一邊在文中旁記，及時記下自己的所思所感；摘錄筆記是統一記在讀書筆記本或讀書卡上，當讀到好文章或好書時，隨時摘錄下其中的好詞好句好段，記下自己的心得體會和感想，日積月累，潛移默化，使閱讀有所收獲。

4.增加背誦積累。一是語文課本上要求背誦的詞句段篇，包括課文中的和單元組要求的，以及相關的課外拓展；二是《語文課程標準》推薦的優秀詩文的積累；三是學生根據自己的興趣愛好以及生活環境自由選擇的積累內容，讓學生在積累中體驗，形成良好的語感。

5.注重讀寫結合。小學生在語文閱讀教學中所學到的寫作方法和技巧，要靈活運用到自己的習作中去。葉老說過，作文離不開借鑒和模仿。因此，教師應該充分利用文本材料，通過引讀借鑒，讓學生領會一些寫作的技巧，學以致用，以讀促寫，這樣不僅可以簡化繁復的作文教學，又可以有效提高作文質量。

在語文閱讀教學中，小學生語文自主閱讀能力培養的各種策略，相互依存，相互滲透，切不可截然分開。不能只單單進行某一方面能力的培養和訓練，各種培養策略要靈活綜合運用，確保達到效果的最大化。

參考文獻：

[1]袁帥.小學語文情境教學的理論與實踐研究[J].語文天地，2014，（09）.

（責任編輯 史玉英）endprint