論教學反思對初中生物教學質量的促進

摘要：教學反思可以幫助教師不斷進行自我反思，從而總結出教學中的不足并加以改正，通過充分的思考與分析來完善教學設計、方案以及教學方法。本文將結合實際情況對教學反思在促進初中生物教學過程中的重要作用進行分析，旨在促進我國初中生物教學質量的不斷提升。

關鍵詞：教學反思；生物教學質量；促進

隨著我國新課改的不斷進行，各級教育部門逐漸開始提高對初中教學質量的重視力度。初中生物教師作為學生完成初中生物這一項較為重要課程的引導者，應通過教學反思來促進生物教學質量的提高。本文將結合初中生物教學的實際情況對教學反思在初中生物教學中的促進作用進行分析，以期為生物教師今后的相關工作提供寶貴經驗。

教學反思概述

（一）教學反思的具體含義

教學反思主要是指教師在實際教學過程中，對自身教學方式、教學方法、教學內容等方面進行思考、審視與分析。從某種意義以上來說，教師在教學反思過程中所體現出的思維、行動及能力可以充分反映出教師的教學水平以及個人的實踐能力[1]。有相關研究指出，一名成功、有效率的教師會在教學過程中主動反思課堂教學的過程，并可以在這一過程中及時發現自身存在的問題加以改正，同時還可以有意識的創造出適合學生學習的課堂環境并明確教學目標，具有較強的職業能力。因此，教師是否可以有效進行教學反思是決定一名教師職業發展的重要因素。

（二）教學反思的主要內容

教學反思主要是包括以下幾方面內容：第一，教學行為是否達到教學目標。教師需要在課堂教學過程中明確每一節課需要達到的教學目標，同時應注意培養學生的科學素養，使得學生具備知識、能力、情感態度以及正確的價值觀[2]。

第二，在教學過程中是否存在“溝通”與“合作”。在課堂教學過程中若是教師沒有辦法完成有效的溝通，那么教學將毫無意義。成功的教學應建立在師生的良好溝通、交流、合作之上，教師在課堂教學中不應將自己視為擁有特權之人，應做到人人平等，將學生放在與自己平等的位置，從而與學生之間形成一個“學習共同體”，促進彼此之間的溝通與交流。

第三，是否利用創新性思維使用教材。在教學過程中教師能否利用創新性思維使用教材可以充分反映出教師的教學水平，教材是教與學的重要資源，然而卻不是獲取資源的唯一途徑。隨著我國新課改的不斷進行，教材已經不再是完成教學教學的綱領性文本，而是一份僅供學生參考的學習資料。教師在使用教材的過程中應注意融入新的教學理念，以一種創新型的方式使用教材，才可以達到有效提高課堂教學質量的目的[3]。

第四，教學過程是否存在不足。教師應反思自身在教學過程中是否存在為刻意追求“好課”而忽略了客觀存在的事實，在教學過程中，教學手段、教學方案的設計以及教學內容均是影響課堂教學質量的重要因素。因此教師在進行教學反思時，應注意思考教學過程中所使用的方法以及教學內容是否符合學生的實際情況，是否存在過于注重完成教學目標而忽視了學生能否接受授課內容，是否存在為追求教學進度而剝奪學生討論實踐的機會等，通過不斷的思考與分析達到教學反思的目的。

教學反思在初中生物實際教學中的應用

（一）結合教學實際情況調整反思

生物教師應在教學的過程中結合實際情況，從實際出發及時對教學方式及其他方面進行調整。調整反思的過程可以起到良好的評估效果，同時也是嘗試改進的過程[4]。因此在調整反思的過程中，應注意研究原有教學方法中存在的不足是否被有效解決，若是成功后應充分總結解決經驗，并將這些經驗成功的應用到教學實踐中。例如教師在進行有關“兩棲動物和爬行動物”方面的講解時，不可以只利用動物的仿真模型為學生講述書本中的知識內容，而是應該在教學過程中融入學生的感受以及實際情況來講解知識，可以通過多媒體教學的方式為學生播放有關兩棲動物與爬行動物的視頻，使得學生在看視頻的過程中充分了解這些動物的生活習慣，生動形象的為學生講解有關動物的知識內容，從而為今后的生物學習奠定有力基礎。在教學過程中教師應積極、勇敢的進行反思，分析出自身教學行為是否具有價值，并及時根據學生的具體情況進行改革，從而提升初中生物教學質量。

（二）及時發現教學中存在的問題

教學反思之所以會被應用到初中生物教學中，主要是為了讓教師通過反思及時發現教學中的不足，并對這些問題展開思考，以避免教學中出現問題。在初中生物課堂教學的過程中，主要的問題是來自于教師的教學方式與學生的接受能力之間存在差異，由于學生之間存在個體差異，而學習能力以及學習基礎也會有所不同，因此會出現在相同的教學方式下學生的接受程度不同。因此初中生物教師在實際教學過程中，教師應從細節入手，總結出學生身上存在的不足以及出現以上差異的原因，再針對這些問題對課堂教學方案、方式以及自身的課堂表現等方面進行教學反思，及時尋找解決措施并調整教學思路，從而達到促進初中生物教學質量的有效提升[5]。

（三）及時與學生進行溝通

初中生物教師在教學的過程中普遍存在無法與學生及時進行溝通的問題，所有的教學以及相關知識的講解都是通過填鴨式、滿堂灌的方式進行的，這種教學方式不利于教師課堂教學的順利進行，同時也會為學生的學習造成一定阻礙。例如教師在進行有關“生物的遺傳和變異”，教師可以通過對學生的面部表情來分析學生對知識點的理解狀況，同時還應該及時與學生進行溝通。如教師可在教學過程中向學生提出相關問題，如“基因如何控制生物的形狀”，使得學生可以在課堂上及時與教師進行溝通，并讓學生積極參與到課堂活動中，從而提高初中生物教學質量。

結束語：

綜上所述，生物教師可以將教學反思與課堂中的教學實踐相結合，并在教學反思的過程中進行自省，同時還可以對課堂教學內容、方式進行思考與研究，及時發現存在的問題，革新教學理念。通過教學反洗不斷的提升自身的專業素質以及教學能力，從而與學生之間建立良好的師生關系，突出以學生為主體的課堂模式，促使初中生物的教學質量顯著提高。

參考文獻：

[1] 朱應明.淺談如何構建初中生物高效課堂[J].學周刊，2016（18）：143-144.

[2] 周軍.淺談初中生物教學中的教學反思[J].小作家選刊，2016（31）：101-101.

[3] 張秀華.新課標下初中生物課堂教學反思[J].魅力中國，2014（6）：246-246. [4] 景朝輝.淺談教學反思在初中生物教學中的應用[J].小作家選刊（教學交流），2014（1）：399-400.

[5] 譚麗.淺談初中生物教學中如何進行教學反思[J].未來英才，2014（8）：38-38.

作者簡介：黃碧玉（1970.12.03），女，福建福安人，漢，本科，職稱：中學一級教師，研究方向：中學生物教學。endprint