“自學(xué)·導(dǎo)學(xué)·思學(xué)”模式下的物理課堂教學(xué)

王 蓓

(金華市第一中學(xué) 浙江 金華 321015)

“自學(xué)·導(dǎo)學(xué)·思學(xué)”模式下的物理課堂教學(xué)

王 蓓

(金華市第一中學(xué) 浙江 金華 321015)

“自學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“思學(xué)”三學(xué)并舉，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力．在課前，以學(xué)案幫助學(xué)生明確自學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以微課的形式激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，選擇性以“一師一優(yōu)課”詳細(xì)講解幫助薄弱學(xué)生先飛追擊．在課堂教學(xué)中，通過問題驅(qū)動(dòng)、元認(rèn)知提示語提問、培養(yǎng)學(xué)科情感等多種形式導(dǎo)學(xué)．課后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題回顧的習(xí)慣，讓學(xué)生說題，暴露其思維過程，糾正解題方法，優(yōu)化物理思維品質(zhì)，以達(dá)到思學(xué)的目的．

問題先導(dǎo) 方法引導(dǎo) 反思主導(dǎo)

新一輪全國基礎(chǔ)教育課程改革已逐步在各地轟轟烈烈地開展．浙江省的課程改革已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)科頂級(jí)設(shè)計(jì)層面，學(xué)科教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力．為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，自2013年起，金華一中確定課堂教學(xué)改革的形式為“自學(xué)·導(dǎo)學(xué)·思學(xué)”三學(xué)并舉的模式，給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)、有創(chuàng)造性地發(fā)展．

自學(xué)指學(xué)生課前在學(xué)案、微課、一師一優(yōu)課等媒介的協(xié)助下自行熟悉與學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并帶著自己的觀點(diǎn)或問題走進(jìn)課堂．自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，并提高課堂教學(xué)的有效性．

導(dǎo)學(xué)指課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，教師全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生解決問題．教師在課堂教學(xué)上展現(xiàn)新的理念、新的方法、新的設(shè)計(jì)，即以導(dǎo)為主，以導(dǎo)定教，以講為輔，堅(jiān)持做好“五導(dǎo)”——導(dǎo)興趣、導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)思維、導(dǎo)互動(dòng)、導(dǎo)創(chuàng)新．學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識(shí)、體驗(yàn)探究過程、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)．導(dǎo)學(xué)不僅能授人予漁，而且可以授人以“欲”，在導(dǎo)學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感．

思學(xué)指學(xué)生通過鞏固練習(xí)、解題回顧、說題等形式，審視自己的學(xué)習(xí)行為，并不斷監(jiān)控、調(diào)整、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程．在這個(gè)過程中，學(xué)生有意識(shí)地、積極主動(dòng)地進(jìn)行自我回顧、自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與提高．

本文在遵循教與學(xué)對(duì)應(yīng)、實(shí)現(xiàn)高效課堂二重原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，談?wù)劇白詫W(xué)·導(dǎo)學(xué)·

對(duì)于本身有能力解決此題的學(xué)生在自己獨(dú)立思考下，可不借助提示，對(duì)能力不足的學(xué)生，經(jīng)思考沒有思路，可通過以上文字提示一步步提高現(xiàn)有水平，直到發(fā)現(xiàn)自己可以獨(dú)立完成剩余部分時(shí)即可不在看提示．這樣可以便于教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，并令有著不同水平的學(xué)生都完成習(xí)題練習(xí)，體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)信心．

4 評(píng)價(jià)

通過將題目進(jìn)一步分層，幫助不同水平的學(xué)生提高現(xiàn)在水平，縮短最近發(fā)展區(qū)，直到在無提示的情況下能夠完成習(xí)題剩余部分，讓學(xué)生潛意識(shí)中相信自己是可以做到的，產(chǎn)生積極情緒，發(fā)揮自我暗示的作用，增強(qiáng)學(xué)生的信心以及學(xué)習(xí)物理的積極性．但這種方法對(duì)學(xué)生的自控能力要求較高，因此也需要提高學(xué)生的自控能力，只有在經(jīng)思考努力也無思路的情況下才可以查看提示．

1 埃米爾·庫埃，著.心理暗示力.方舟,編譯.北京.中國華僑出版社，2013.18

2 宋方.暗示教學(xué)法原理簡介和實(shí)踐體會(huì).課程·教材·教法，1983(2)：29～33

3 高秀麗.基于支架式教學(xué)策略下的高中物理高效課堂.物理教學(xué)探討,2014(6):32

4 王進(jìn)峰.“最近發(fā)展區(qū)”在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用.物理通報(bào)，2012(10):31～33

思學(xué)”模式下的物理課堂教學(xué)實(shí)踐．

1 整合資源 多元化自學(xué)——以學(xué)案微課等形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)提高自主學(xué)習(xí)能力

自學(xué)并不是全盤放手，放任自流．畢竟，高中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，物理概念抽象且復(fù)雜，物理思想源于生活卻又高于生活，學(xué)生很容易混淆并走入“想當(dāng)然”的情景之中．因此，學(xué)生自學(xué)需要幫助，學(xué)案、微課和一師一優(yōu)課是3種有效的形式．

1.1 以學(xué)案靜態(tài)文本幫助學(xué)生明確自學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

自學(xué)不能局限于簡單的課前預(yù)習(xí)．因?yàn)槲锢斫滩闹谐霈F(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)比較淺顯，學(xué)生要看明白并不太難，教材中的例題往往比較簡單，過程也很詳細(xì)，對(duì)于課后習(xí)題也能依葫蘆畫瓢地解決，但難以深層次地理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的物理思想方法更難領(lǐng)會(huì)到位．學(xué)案展示，如圖1所示.

圖1 展示的學(xué)案

學(xué)案的運(yùn)用在一定程度上化解了這一問題．學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，明確上課重點(diǎn)難點(diǎn)．當(dāng)然，這對(duì)學(xué)案的編制提出了更高的要求，切不可“假、大、空”，而且還要具有一定的啟發(fā)興趣，開啟思維的功能，即要使學(xué)案真正起到導(dǎo)學(xué)的作用．

1.2 以微課動(dòng)態(tài)展示知識(shí)背景情景提升學(xué)生自學(xué)的興趣

微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，是對(duì)一些特定知識(shí)進(jìn)行專門地分析，細(xì)致地解讀，有助于學(xué)生突破難點(diǎn)．

筆者在執(zhí)教“電場強(qiáng)度”一課之前給學(xué)生做了一個(gè)微課，模擬了安培與法拉第的辯論，如圖2所示，并簡單地介紹了麥克斯韋的預(yù)言和赫茲的驗(yàn)證，向?qū)W生展示電場是如何一步步被人們所接受的歷程．這樣學(xué)生對(duì)電場有一個(gè)感觀印象，了解相關(guān)的歷史背景，感受更加立體，更加豐富，取得了預(yù)期的教學(xué)效果．

圖2 給學(xué)生做的一個(gè)微課

再舉一例，在執(zhí)教“檢驗(yàn)電荷”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將“檢驗(yàn)電荷”比擬為一個(gè)“小小偵察兵”并以微課動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，如圖3所示．

圖3 講授“檢驗(yàn)電荷”所做的微課

打探敵情，派出的偵察兵必須個(gè)頭小、個(gè)數(shù)少，這樣才不易被發(fā)現(xiàn)．通過偵察兵的返隊(duì)時(shí)的驚慌程度可得出敵方的軍火力．這樣順理成章地得出了試探電荷的定義和要求．通過這樣精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的腦海中出現(xiàn)了“檢驗(yàn)電荷”的清晰生動(dòng)的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．

此外，諸如“萬有引力與重力的區(qū)別和聯(lián)系”、“實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)”等都可以通過微課的形式輔助教學(xué)，讓學(xué)生在上課之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，或介紹相關(guān)歷史背景，或?qū)χ攸c(diǎn)難點(diǎn)的點(diǎn)撥和解析，都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的自發(fā)思考，并帶著問題走進(jìn)課堂．

1.3 選擇性以一師一優(yōu)課詳細(xì)講解薄弱學(xué)生先飛追擊

“判天地之美，析萬物之理”，莊子是這樣描述物理這門學(xué)科．物理雖然源于生活卻高于生活，研究事物的內(nèi)在規(guī)律和道理，嚴(yán)謹(jǐn)性高，邏輯思維強(qiáng)．高中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，抽象的物理概念很難理解，透過現(xiàn)象看本質(zhì)就更難駕馭，高中物理難學(xué)這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象．長期以往，部分學(xué)生落到隊(duì)伍的后面，并喪失興趣、信心匱乏．對(duì)于這種情況，薄弱學(xué)生可以根據(jù)自己的需求通過國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)觀看“一師一優(yōu)課”進(jìn)行課前學(xué)習(xí)．薄弱學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有一定的了解，在“導(dǎo)學(xué)”課堂中會(huì)積極參與討論發(fā)言，達(dá)到先飛追擊的效果．而美國著名的學(xué)習(xí)專

家愛德加·戴爾在1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的“學(xué)習(xí)金字塔”中，學(xué)習(xí)效果高達(dá)50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，如圖4所示．

圖4 學(xué)習(xí)金字塔

2 課堂教學(xué) 且學(xué)且思考——課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深層次思考發(fā)展學(xué)生物理思維

物理教學(xué)是思維的教學(xué)，它承載著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的特殊任務(wù)．物理課堂教學(xué)的引導(dǎo)不僅僅是對(duì)概念形成、方法由來、思維獲得的引導(dǎo)，更是對(duì)物理思維方式、思維習(xí)慣的引導(dǎo)．

2.1 注重學(xué)科情感培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生形成物理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

“授人以魚，不如授人以漁”其意指教方法的重要性．其實(shí)，更進(jìn)一步思考，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的“欲”，無論怎么授“漁”，學(xué)生還是難以順利獲得“魚”．這就需要授人以“欲”，即從授人以“漁”到授人以“欲”．

教學(xué)片斷1：波的干涉

在波的干涉的起始課的教學(xué)中，先給大家演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)振源在水中振動(dòng)，可以看見熟悉的漣漪．再將兩個(gè)振源同時(shí)放入水中振動(dòng)，水面出現(xiàn)驚奇的圖像，如圖5所示．當(dāng)學(xué)生發(fā)出驚嘆聲時(shí)，教師適時(shí)激發(fā)學(xué)生：學(xué)了這節(jié)課你就能破解這個(gè)現(xiàn)象了！學(xué)生的求知欲頓時(shí)被喚醒．

圖5 波的干涉

讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，是提高其學(xué)習(xí)效率的重要因素之一．對(duì)物理之“欲”的培養(yǎng)還可以借助獨(dú)特的科學(xué)美．物理中從不缺乏美．例如：簡潔之美、距離之美、對(duì)稱之美、守恒之美、統(tǒng)一之美等．課堂上充分解釋物理美、恰當(dāng)?shù)亟柚锢砻溃瑢W(xué)科之美融于一體傳遞給學(xué)生，無疑也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

2.2 以物理問題串驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)

物理課堂教學(xué)應(yīng)拒絕憑空產(chǎn)生，要追求自然生成．任何知識(shí)都不應(yīng)生硬地塞給學(xué)生學(xué)習(xí)，而要關(guān)注知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程．因此，引入階段需要在為什么研究、用什么方法研究、這種方法是怎么想到的3個(gè)問題上下功夫．教師可以為學(xué)生搭建必要的腳手架，借助啟發(fā)性提示語加以啟發(fā)，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考．

教學(xué)片斷2：瞬時(shí)功率

如圖6所示，某位同學(xué)用2 N的力推書，書靜止在桌面上，它的質(zhì)量為0.2 kg．試求：

(1)2 s內(nèi)推力的功率．

(2)1 s內(nèi)推力的功率．

圖6 用力推書的瞬時(shí)功率

問題1：請兩位同學(xué)告訴大家這兩道小題的答案分別是多少？[(1)20 W，(2)10 W．]

問題2：為什么答案會(huì)不同呢？(因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)的過程中，推力做功的功率是在變化的．)

問題3：那我們算出來的功率是該段時(shí)間的什么功率呢？(平均功率)

問題4：那我們接下去再計(jì)算0.5 s內(nèi)推力的功率是多少？(5 W)

問題5：如果我們接下去計(jì)算0.1 s內(nèi)推力的功率，0.01 s內(nèi)推力的功率，甚至0.001 s內(nèi)推力的功率呢？這個(gè)時(shí)候，平均功率將非常非常接近什么呢？(該時(shí)刻的瞬時(shí)功率)

幾個(gè)問題由淺入深，引領(lǐng)著學(xué)生思維的活動(dòng)，成功引出瞬時(shí)功率的概念，并在學(xué)生的頭腦中形成了平均功率過渡到瞬時(shí)功率的情景圖．整個(gè)過程自然而不生硬，像是從學(xué)生頭腦中自然而然地流淌出來．

在教學(xué)過程中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)性問題串．問題逐層遞進(jìn)，這樣既促進(jìn)了學(xué)生思維活躍性的提升，又使知識(shí)的學(xué)習(xí)過程充分地內(nèi)化為自主認(rèn)知過程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展規(guī)律．教師也可以設(shè)計(jì)相關(guān)性的問題串，低起點(diǎn)、多角度，為使不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都能學(xué)有所獲．這樣給予不同層次的學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，都能在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)悟出知識(shí)和方法．

2.3 解題教學(xué)引入元認(rèn)知提示語使學(xué)生學(xué)會(huì)自我引導(dǎo)

教師在物理教學(xué)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把題目做錯(cuò)，很大程度上不是因?yàn)椴粫?huì)，而是沒能真正理解題意或者不會(huì)引導(dǎo)自己思考．因此，在物理解題教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引入元認(rèn)知提示語，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)運(yùn)用提示語向自己發(fā)問，以便將解題活動(dòng)進(jìn)行下去．

波利亞提出的“怎樣解題表”，堪稱完美，其對(duì)于解題教學(xué)具有重要的參考價(jià)值．此外，單墫先生提出的12條解題要訣，以及涂榮豹教授提出的一套“理解題意”的提示語也值得借鑒．

涂榮豹先生提出的“理解題意提示語”主要包括：

(1)它是什么．這個(gè)“它”就是指問題中涉及到的名詞、句子、概念、關(guān)系、表達(dá)式、符號(hào)等；

(2)它怎么表示．就是把“它”用物理語言、物理符號(hào)和物理圖像具體地表示出來．

(3)它有什么性質(zhì)．例如，大自然有簡潔之美、守恒之美、和諧統(tǒng)一之美等；

(4)它們之間有什么關(guān)系，即尋求等價(jià)關(guān)系、不等關(guān)系、轉(zhuǎn)換關(guān)系等．

教學(xué)片斷3：甲、乙兩運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練交接棒的過程中發(fā)現(xiàn)：甲經(jīng)短距離加速后能保持9 m/s的速度跑完全程；乙從起跑后到接棒前的運(yùn)動(dòng)是勻加速的．為了確定乙起跑的時(shí)機(jī)，需在接力區(qū)前適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置標(biāo)記．在某次練習(xí)中，甲在接力區(qū)前s0=13.5 m處作了標(biāo)記，并以v=9 m/s的速度跑到此標(biāo)記時(shí)向乙發(fā)出起跑口令．乙在接力區(qū)的前端聽到口令時(shí)起跑，并恰好在速度達(dá)到與甲相同時(shí)被甲追上，完成交接棒．已知接力區(qū)的長度為L=20 m．求：

(1)此次練習(xí)中乙在接棒前的加速度a；

(2)在完成交接棒時(shí)乙離接力區(qū)末端的距離．

這道題對(duì)象不止一個(gè)，過程多、關(guān)系復(fù)雜、難度較大，學(xué)生往往無從下手．教師講解此題時(shí)就該應(yīng)用“理解題意提示語”來引導(dǎo)學(xué)生思考．

(1)甲在做什么運(yùn)動(dòng)？怎么表示？

(2)乙在做什么運(yùn)動(dòng)？怎么表示？

(3)甲、乙的相遇有什么性質(zhì)？體現(xiàn)了什么物理之美？

(4)它們之間有什么關(guān)系？怎樣的公式或圖像等價(jià)關(guān)系？

理解題意是解題的首要步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié)．這套“理解題意提示語”是對(duì)波利亞“怎樣解題表”中理解題目方法的繼承與發(fā)展．4句簡單的提示語看似平實(shí)普通，其實(shí)充滿智慧．這樣的思考過程顯得十分自然，符合學(xué)生的思維方式，教師可以用它啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生可以運(yùn)用它引導(dǎo)自己的思維活動(dòng)．當(dāng)學(xué)生遇到其他不熟悉的問題，尤其是新情景下的科技題時(shí)，可以運(yùn)用這套“理解題意提示語”向自己發(fā)問，引導(dǎo)自己思考，也就不至于無從下手．

3 反思物理學(xué)習(xí)行為優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程

恩格斯說：“行動(dòng)的全部動(dòng)力，都必須要經(jīng)過他的頭腦，必須要轉(zhuǎn)化成他的意愿和動(dòng)機(jī)，才可以讓其行動(dòng)起來”．學(xué)習(xí)要學(xué)生自己學(xué)，為自己而學(xué)，即動(dòng)力在于學(xué)生．物理知識(shí)與方法的獲得、物理能力的培養(yǎng)、物理思維的行為……都離不開學(xué)生自己的體驗(yàn)與感悟．這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生思學(xué)，其中包括有意識(shí)地監(jiān)控、反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為等，以優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程．

3.1 鼓勵(lì)學(xué)生自我歸納總結(jié)查漏補(bǔ)缺形成有效的知識(shí)體系

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始． 根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線，如圖7所示．針對(duì)這一規(guī)律，我們學(xué)過新知識(shí)后，要“趁熱打鐵”的強(qiáng)化記憶．

圖7 艾賓浩斯記憶遺忘曲線

鼓勵(lì)學(xué)生自我歸納，用自己的語言把知識(shí)重新組織并表達(dá)出來，本質(zhì)上是對(duì)大腦中已攝入知識(shí)進(jìn)行再加工的過程．而且通過學(xué)生當(dāng)場自我反饋的情況更有利于及時(shí)查漏補(bǔ)缺、保證知識(shí)的完整性．長此以往，學(xué)生可以將分散的知識(shí)點(diǎn)融匯貫通，編織知識(shí)之網(wǎng)，上升到更高的一個(gè)層面，讓學(xué)生體會(huì)“遠(yuǎn)山初見疑無路，曲徑徐行漸有村”的體驗(yàn)．

3.2 引導(dǎo)學(xué)生說題暴露思維過程促進(jìn)深層次反思

說題就是學(xué)生將題意、解題思路、方法、過程及解題后反思等深入淺出地表述出來．這樣能夠最大

限度地暴露學(xué)生的思維過程，使學(xué)生由被動(dòng)聽變成主動(dòng)說，教師能夠有得放矢地加以指導(dǎo)．

在物理教學(xué)中開展物理說題活動(dòng)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生說清楚為什么這樣做，怎么想的．對(duì)于錯(cuò)題更需要重視，反思出錯(cuò)的原因，審查當(dāng)初解題時(shí)是否混淆了概念，是否忽略了隱含條件，能夠想到哪一步，又在哪卡住了……教師需要認(rèn)真傾聽，并有效追問，真正了解學(xué)生的問題所在．

通過說題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用更多的時(shí)間理解題意，并注重解題后的反思．反思解題過程，訓(xùn)練思維的嚴(yán)謹(jǐn)性；反思解題策略，發(fā)展思維的靈活性；反思錯(cuò)誤解答，激活思維的判斷性；反思題型關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)串聯(lián)和方法升華．

3.3 養(yǎng)成解題回顧習(xí)慣優(yōu)化物理思維品質(zhì)

學(xué)生需要解題回顧，這樣能達(dá)到事半功倍的效果．回顧題目運(yùn)用了什么知識(shí)、涉及了哪些基本方法、它主要適用于何種問題、能否把結(jié)論或方法用于其他問題、題目是否可以進(jìn)行變式推廣、能否檢驗(yàn)這個(gè)結(jié)果、能否以不同的方式推導(dǎo)、能否一眼就看出、與其他問題有什么關(guān)聯(lián)等．經(jīng)歷這樣的思考過程，學(xué)生能夠?qū)⒔忸}方法加以改進(jìn)，并深化對(duì)題目的理解．

反思是物理學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)之一．它既反映一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，也表現(xiàn)為一定的學(xué)習(xí)能力．反思是改進(jìn)不足之處、累積成功經(jīng)驗(yàn)和掌握解題規(guī)律的過程．通過長期的解題實(shí)踐，能養(yǎng)成總結(jié)與反思的習(xí)慣，并形成組織良好的解題知識(shí)塊，將有助于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并從根本上提高解題能力．

4 自學(xué)導(dǎo)學(xué)思學(xué)三曲共鳴

自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、思學(xué)不是孤立的，三者相輔相成，是一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的整體．三者逐步進(jìn)行，也會(huì)相互影響．三學(xué)并舉，則能大放異彩．

在這三者中，無論是自學(xué)、導(dǎo)學(xué)還是思學(xué)，都離不開師生的協(xié)作，只不過有所側(cè)重．自學(xué)，以學(xué)生為主，教師協(xié)助為輔；導(dǎo)學(xué)，則變成教師主導(dǎo)，學(xué)生主體；思學(xué)，主要由學(xué)生自己進(jìn)行感悟．

“自學(xué)·導(dǎo)學(xué)·思學(xué)”模式下的物理課堂更加關(guān)注學(xué)生的需求和可持續(xù)發(fā)展，最終希望提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力．

2016-12-27)