基于最近發(fā)展區(qū)的暗示力在物理習(xí)題教學(xué)中的發(fā)揮

荊曉冰

(青島大學(xué)師范學(xué)院 山東 青島 266071 )

基于最近發(fā)展區(qū)的暗示力在物理習(xí)題教學(xué)中的發(fā)揮

荊曉冰

(青島大學(xué)師范學(xué)院 山東 青島 266071 )

闡述了利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行物理習(xí)題教學(xué)，在習(xí)題教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮出自我暗示的作用，使同一道習(xí)題適用于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，幫助不同水平的學(xué)生都能夠完成題目并獲得成就感，提高學(xué)習(xí)物理的信心，并以一道結(jié)合了壓強(qiáng)、浮力以及滑輪組知識(shí)的習(xí)題為例．

最近發(fā)展區(qū) 自我暗示作用 中學(xué)物理 習(xí)題教學(xué)

物理學(xué)這一學(xué)科包括概念、現(xiàn)象、原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)以及在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，還包括習(xí)題的學(xué)習(xí)．就習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀而言，即使學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平不同，為了方便課堂集中講解，需讓不同水平的學(xué)生解決相同難度的習(xí)題．對(duì)于水平不足以解決這一習(xí)題的學(xué)生，學(xué)習(xí)物理的積極性將會(huì)受到打擊，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，可以為這些學(xué)生提供一些指導(dǎo)，幫助他們提高現(xiàn)有水平，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這樣盡可能的讓所有學(xué)生都獲得成就感，發(fā)揮出學(xué)生的自我暗示作用，增強(qiáng)信心，并提高學(xué)習(xí)物理的興趣．

1 理論基礎(chǔ)

1.1 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是指兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有水平，也就是由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理技能的發(fā)展水平；二是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助或在于他人合作中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，而這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)．

1.2 自我暗示作用

埃米爾·庫(kù)埃認(rèn)為心理暗示是人們受到的外界或他人的情緒、愿望、判斷、態(tài)度、信念等的影響而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，在生活中無(wú)時(shí)不在接受著外界的暗示．然而這些他人的暗示對(duì)我們而言，要是不在精神上認(rèn)同它，自己不樂(lè)意接受，它們根本起不了任何作用．只有這些思想變成了你自己的，潛意識(shí)就會(huì)隨之發(fā)生作用，將他們付諸實(shí)踐，化成現(xiàn)實(shí)．也就是最終轉(zhuǎn)變成自我暗示的力量，來(lái)發(fā)揮作用．他認(rèn)為暗示力不僅能夠改善自己的身體機(jī)能，治愈某些疾病，而且可以利用這種力量和方法塑造全新的身心．

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展.

本文主要是通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)解出習(xí)題的成就感，產(chǎn)生積極情緒，發(fā)揮學(xué)生自我暗示，提高自信．

2 基于最近發(fā)展區(qū)的自我暗示作用的發(fā)揮

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的現(xiàn)有水平以及學(xué)生在指導(dǎo)幫助下能夠達(dá)到的水平，習(xí)題教學(xué)也不例外．學(xué)生是多樣復(fù)雜的，現(xiàn)有水平以及最近發(fā)展區(qū)的區(qū)間都有所不同，很多教育研究者為幫助不同水平的學(xué)生更好地完成習(xí)題，提出分層教學(xué)的方法，將習(xí)題分為不同難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇不同難度的習(xí)題練習(xí)．這樣在一定程度上讓不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，但也帶來(lái)一些困難．比如，教師在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，沒(méi)做提高型或有難度的習(xí)題的學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)，因沒(méi)有提前對(duì)這部分題目進(jìn)行研究思考，更容易聽(tīng)不懂，使其感到自己與其他同學(xué)有差距，產(chǎn)生消極情緒，感覺(jué)自己能力弱，比別人差的心理暗示，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至失去學(xué)習(xí)物理的興趣．

為進(jìn)一步解決學(xué)生各方面能力不同、現(xiàn)有水平不同以及需要提供何種程度的幫助才能解決問(wèn)題等方面的困難，在習(xí)題教學(xué)中可采取如下方法.首先，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，習(xí)題提出的問(wèn)題應(yīng)該在其現(xiàn)有水平之上，學(xué)生才能得到發(fā)展；再者，對(duì)于一道有難度的習(xí)題，最近發(fā)展區(qū)區(qū)域較大且思維活躍的學(xué)生，可以自己利用知識(shí)的遷移提高自己的已有水平，但也有部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)遷移、邏輯推理以及思維能力較弱等問(wèn)題，需要在教師或他人的指導(dǎo)幫助下才能完成，但這幫助并不是給學(xué)生從頭到尾灌輸，解決學(xué)生全部問(wèn)題，而是通過(guò)文字提示的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高現(xiàn)有水平，縮短最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生達(dá)到最終目標(biāo)．在此過(guò)程，學(xué)生在文字提示幫助下，每達(dá)到一個(gè)新的水平，都能產(chǎn)生積極情緒，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而讓學(xué)生潛意識(shí)中相信自己的能力，發(fā)揮出自我暗示的作用，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性．

3 應(yīng)用

以綜合壓強(qiáng)、浮力和滑輪組知識(shí)的題目為例，說(shuō)明如何讓學(xué)生發(fā)揮自我暗示的作用.

例題選自青島市某年初中學(xué)業(yè)水平考試綜合計(jì)算題．

【題目】學(xué)生小雨站在水平地面上，通過(guò)如圖1所示的滑輪組從井中提水(不計(jì)繩重及摩擦)．已知小雨重力為500 N，雙腳與地面接觸面積為0.04 m2，圓柱形水桶底面積為0.2 m2，水桶容積為0.1 m3(不計(jì)桶的厚度)．將空桶勻速往下放過(guò)程中(桶底還沒(méi)接觸水面)，小雨對(duì)地面壓強(qiáng)為1.15×104Pa，問(wèn)桶和動(dòng)滑輪總重．

圖1 綜合計(jì)算題

首先，為讓解題過(guò)程簡(jiǎn)潔明確的同時(shí)，不遺漏題目中所給的信息，教師應(yīng)要求學(xué)生按已知、求、解、答的過(guò)程解題，形成良好習(xí)慣．為了幫助學(xué)生形成自己的思路，并增加解題步驟的邏輯性，建議培養(yǎng)學(xué)生從問(wèn)題開(kāi)始，一步步尋找未知量解出，直到?jīng)]有未知量，題目完成，文字提示也按此步驟，符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程．

根據(jù)所給題目，學(xué)生可以寫(xiě)出，已知：小雨重力G1=500 N，小雨腳觸地面積S1=0.04 m2，桶底面積S2=0.2 m2，桶的容積V=0.1 m3．小雨對(duì)地面的壓強(qiáng)p=1.15×104Pa．求：桶和動(dòng)滑輪的總重G2．

以下是給出的漸進(jìn)提示，與題目分開(kāi)在另一頁(yè)紙上．

(1)從問(wèn)題出發(fā)，求桶和動(dòng)滑輪總重，先對(duì)此部分受力分析，觀察各個(gè)力之間的關(guān)系，找到未知量．

根據(jù)受力分析情況，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)桶和動(dòng)滑輪總體受自身重力G2和繩子拉力F1，二力平衡，得G2=F1，其中F1為未知量．經(jīng)過(guò)第一步提示，可以為沒(méi)有思路的學(xué)生提供線索，找到繼續(xù)做題的干勁和自信，發(fā)揮出自我暗示作用，防止學(xué)生在思考無(wú)果的情況下放棄題目．

(2)觀察滑輪組，發(fā)現(xiàn)F1大小與哪一個(gè)量有關(guān)．

分析滑輪組，F(xiàn)1等于3倍的人給繩子的拉力F2，即G2=F1=3F2，未知量為F2．學(xué)生完成這一步后，進(jìn)一步得到成就感，題目也簡(jiǎn)化了很多，獲得更大的信心．

(3)拉力F2與小雨有關(guān)，可對(duì)小雨進(jìn)行受力分析．

學(xué)生經(jīng)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，小雨受向下的重力G1，向上的拉力F2和支持力FN，即F2=G1-FN，其中未知量為FN．完成至此，學(xué)生產(chǎn)生的積極情緒會(huì)促進(jìn)自我暗示作用的發(fā)揮，學(xué)生會(huì)得到自我鼓勵(lì)，自己也是可以完成的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣．

(4)小雨受的支持力與哪個(gè)力有關(guān)．

支持力與小雨對(duì)地面的壓力F3是平衡力，即FN=F3，其中未知量為F3．即使完成上一步后，仍然需要提示，但當(dāng)學(xué)生完成到這一步，就會(huì)進(jìn)一步得到線索，獲得一些知識(shí)和做題方法，使學(xué)生得到成就感，這是自我暗示作用的進(jìn)一步發(fā)揮．

(5)小雨對(duì)地面的壓力．

壓力等于壓強(qiáng)與接觸面積的乘積，即F3=pS，無(wú)未知量．即使學(xué)生是按照線索提示到最后一步，但在過(guò)程中學(xué)生累積的積極情緒，能夠引發(fā)學(xué)生自我暗示的作用，提高學(xué)生自信，獲得成就感．

2017-01-21)