翻轉課堂的現狀與應用研究

王必強

【摘要】：近年來，“翻轉課堂”教學模式在國內教育界蓬勃發展，引起了越來越多的老師、學生的關注，自然地，高等學校作為中國社會培養人才的大搖籃絕不會錯過嘗試教學方式革命的機會。四川大學錦城學院近年來狠抓本科教育的成功之道，堅持“兩個設計”的規范和走在“翻轉課堂”的前列，并將翻轉課堂的教學理念鑲嵌于四川大學錦城學院高校課堂之中，進而構建屬于四川大學錦城學院自己的翻轉課堂教學模式，以求提高教學質量。然而，四川大學錦城學院在實施翻轉課堂教學的過程中老師、學生都遭遇到了不同程度的困難。有學生學習方式不當所引起的不適應、有老師教學方式不當所引起的質量不佳、有教學平臺及教學設施故障所引起的效果不良。我想這些問題是所有高等學校或多或少都會遭遇的，如何解決這些問題便成為了一個不可避免的課題。本文結合四川大學錦城學院自身實際的教學情況與“翻轉課堂”教學方式的相關原理知識，提出了一些基于來自學生、老師、學習設施及平臺三大問題源的改進措施，各大措施之間相輔相成，以求最大限度地調動四川大學錦城學院學生的積極性、更好地優化教學環境。

【關鍵詞】：四川大學錦城學院；翻轉課堂；學習方式與行為；錦城在線

一：四川大學錦城學院翻轉課堂概況

1.1四川大學錦城學院實施翻轉課堂的必要性和可行性

隨著翻轉課堂在中國教育界得以發展和推廣，四川大學錦城學院中很多老師都認為將翻轉課堂融入到高校課堂中，對于改革高校課堂教學模式，提升高校教學質量有著積極意義。

四川大學錦城學院近年來狠抓本科教育的成功之道，深入貫徹“五個堅持”即堅持“錦城課堂大于天”、堅持“全身心投入錦城教育事業”的原則、堅持“三大改革”的方向、堅持“三不放水”的決心和措施、堅持“兩個設計”的規范和走在“翻轉課堂”的前列①。學校領導層力推“翻轉課堂”的構建與實踐；四川大學錦城學院網上教學平臺“錦城在線”得以使用；師生群策群力逐步推進翻轉課堂的進行，這一切的一切為四川大學錦城學院“翻轉課堂”的實施提供了條件，同時也證明了“翻轉課堂”之路在高校、在四川大學錦城學院是行得通的。

1.2四川大學錦城學院師生對“翻轉課堂”的態度

翻轉課堂是對傳統教學的顛覆，給予四川大學錦城學院進行教育變革創新重要思路，為獨立學院打造特色提供了示范。在此次調查中，筆者通過訪談法對幾位老師和同學進行了采訪并進行了記錄。

（一）老師對實施“翻轉課堂”的態度

當筆者詢問四川大學錦城學院所受訪的三位老師怎樣看待”翻轉課堂”這種教學模式時，三位老師都對“翻轉課堂”這種教學模式持以肯定態度。

從一方面來看：四川大學錦城學院實施“翻轉課堂”的教學模式極大的調動了學習主體的積極性，學生會花更多的時間在學習上，他們事先學習，自然地對知識的把握就更加牢固了。從另一方面看：老師可以根據知識的框架結構和難易程度進行清晰的把握，老師讓學生翻轉課程中的難點和重點，進而加深對知識的理解和把握；讓學生自學課程中較為簡單的部分，做到有的放矢。總之，四川大學錦城學院實施”翻轉課堂“教學模式極大地提高了學生學習的主動性和老師教學的針對性。

（二）學生對實施“翻轉課堂“的態度

為了解四川大學錦城學院學生對“翻轉課堂”的態度，筆者在校內隨機對五位同學進行了訪問，當受訪的同學被問“是否喜歡翻轉課堂這種模式、為什么”，有四位同學對實施“翻轉課堂”教學持以肯定態度。

A同學：我可以在課前通過老師放置在“錦城在線”上的一些教學資源進行自主學習，課中又能問問題和討論，課后還能及時溫習功課，所以挺喜歡這種教學模式的。

B同學：我非常喜歡翻轉課堂這種教學模式，因為他能滿足我的個性化需求。

C同學：喜歡這種模式，翻轉課堂注重實踐，它讓我的實踐能力得到了很大程度上的提升。

D同學：喜歡，這種模式讓我感覺到自己真正地成為了學習的主人，而且我們還可以把握自己的時間。

我們可以了解到在四川大學錦城學院贊同“翻轉課堂”這種教學模式的人占絕大多數。同學們認為：翻轉課堂有助于提高自主學習的能力；有助于滿足個性化需求；有助于提高實踐能力。

然而，并不是每個學生都喜歡這種新型教學模式，少部分同學對這種教學模式持反對意見。

E同學：不喜歡，盡管實施下來的效果還不錯，但是讓我感覺非常累，自我學習的工作量非常大。

我們也可以了解到有一部分同學不喜歡“翻轉課堂”的原因有以下兩點，一是：與傳統學習模式相比翻轉課堂耗時多學習量大，二是：同學們深受傳統教學模式的影響，一時難以轉變學習方式。

1.3四川大學錦城學院“翻轉課堂”課程資源的準備和應用

（一）四川大學錦城學院教師所準備的課程資源

“翻轉課堂”是教學模式的革命，它顛覆和重塑了原有的教學模式。“翻轉課堂”同傳統教學模式相比，最大不同就是強調教學中要“先學后教”，而這也直接體現老師準備的教學資源的重要性。

為了了解四川大學錦城學院的老師為了“翻轉教學”所準備的課程資源，我們走訪了三位老師。

Q：請問您為了實現“翻轉教學”所準備的課程資源有哪些呢？

A1：我會在課前準備好講解的PPT、一些與課程相關的視頻、也會在四川大學錦城學院的網絡教學平臺“錦城在線”上放置一些模擬試題。

A2：教學中積極開展“翻轉教學”，但教學資源我仍然是以課本資源為主，很少在教學資源中使用課件或視頻資源。

A3：在課前我準備了大量案例、制作好PPT、收集了一些與教學相關的視頻和音頻，同時也會出一些思考題以便學生們討論和思考。

通過四川大學錦城學院三位老師的回答我們可以知道，錦城學院老師在實施“翻轉課堂”之前所準備的課程資源的形式主要有：PPT課件、教材、“錦城在線”網絡學習資源、微視頻、教學音頻。

（二）四川大學錦城學院學生對課程資源的應用情況

四川大學錦城學院學生課前自主學習過程中對學習資源的應用情況如下表2.1所示。

從上表所反映的課程資源使用情況來看，錦城學院在開展“翻轉課堂”時，在課前自主學習階段中對錦城在線”上的網絡學習資源、文本，而音頻和視頻等運用得相對較少。

1.4四川大學錦城學院“翻轉課堂”教學活動的設計

（一）四川大學錦城學院教師對翻轉教學的設計

“翻轉課堂“使學生真正成為學習的主人翁，在翻轉教學的過程中老師考慮得更多的是如何最大化的激發學生的主動性，如何提升學生內化吸收知識的能力。為了了解四川大學錦城學院的老師是如何對教學活動進行設計的，我們對三位老師進行了走訪。

Q：請問老師您是如何對翻轉教學進行設計的呢？

A1：在課前我會放置一些練習題和思考題在“錦城在線”的學習平臺上，同時也會發布一些討論題供大家交流探討；在上課中我會對課本的知識進行講解，也會播放一些與教學相關的微視頻。

A2：課前我會將整本書劃分為專題形式，要求同學們按照教材內容和“錦城在線”平臺資源以個人或者小組的形式進行學習。在課中我會讓小組或者個人進行展示，展示完成后我會對重難點知識進行講解。

A3：最開始我會安排課代表對全班進行分組，課前我會將學習的資源放置在“錦城在線”上，然后安排小組任務。課中我會讓涉及到翻轉的小組進行成果展示，然后進行點評，最后我再集中解決大家的疑問。

由以上三位老師的回答我們可以了解到，四川大學錦城學院翻轉課堂教學活動的設計分為課前和課中兩部分。

課前設計：學生利用自身原有知識、經驗，并參考教師提供的資源完成知識學習目標，達成相關學習任務。如果在自主學習中存在難以解決的問題，則可以再課堂上提出問題，由師生一起協商解決。

課中設計：在總結三位教師觀點之后，我們了解到在翻轉課堂教學設計中，主要設計方式為：課堂提問、小組交流、組織討論、評價展示成果等。

綜上所述：我們可以知道當前四川大學錦城學院在“翻轉課堂”教學實踐中，教師針對學習生活提供了以下幾種模式：講解、成果展示、自主學習、案例分析、小組合作、評價與反思。

（二）四川大學錦城學院學生實際學習活動的類型

1：課前學習活動

由表2-3可知，四川大學錦城學院的學生在課前學習階段實際學習活動中使用最多的是完成作業和測試、觀看視頻講義、通過圖書館查詢資料以及上網等途徑學習。

2：課堂中學習活動

由表2-4可知，四川大學錦城學院學生在翻轉課堂課中學習階段實際學習活動中使用最多的是傾聽講解、小組交流探討、課堂提問等。

綜上所述，我們可以了解到四川大學錦城學院學生反映的學習活動絕大部分都是圍繞課程設計展開的，且通常都是由教師教學活動來引導學生學習活動。四川大學錦城學院的教學是真正意義上的“翻轉課堂”，將翻轉課堂的本質體現了出來，學生把握著課堂的進度、真正成為課堂的主人。在課前階段，學生主要是利用老師所提供各種教學資源，通過個人或團隊學習完成相關的課程任務，整理歸納疑難問題。在課堂教學上，老師不需要拿著課本進行大量講解，而是對同學們在學習過程中所遇見的問題進行解答，同學們在組織下進行交流互動、成果展示，展示完畢之后老師和同學一起總結得失。

1.5四川大學錦城學院學生在“翻轉課堂”中所遭遇的困境

在接受訪談的五位同學中，盡管絕大多數人對“翻轉課堂”持以贊同態度，但當問到學習的困難時，他們反映學習的困難來自于以下幾個方面。

（一）學習者自身

（1）習慣了傳統的教學模式，翻轉課堂讓人感覺太累，不適應。

---適應性差、策略不當

（2）在寢室看“錦城在線”上面的課程資源時，看著看著就走神、玩手機。

---注意力不集中

（3）看了之后覺得也沒有學到什么，后面就直接不看了。

---態度不端正

（4）小組作業多數就是小組中的學霸在做，我不懂就不做，總有人做。

---依賴性強，學習動機不足

（二）老師方面

（1）有些放置在“錦城在線”上的學習資源，有的畫質太差，有的還有錯別字。

---技術素養差

（2）叫我們討論的時候，我們說什么都說好，非常棒，沒有總結、點評。

---缺乏學科素養

（3）有時候當我們還在展示學習成果時，有些老師毫無禮貌地打斷；展示不盡如人意時，老師一臉不悅。

--- 缺乏人文素養和教學素養

（三）學習平臺方面

有的同學反映學校的網絡學習平臺有時會崩潰，而恰好這個時候又是交作業、學習的關鍵時候，讓人著急，卻毫無辦法 。

二：四川大學錦城學院翻轉課堂存在的問題

2.1交互意識不強

翻轉課堂強調主體的轉換，注重自主學習、主張互動與交流。通過這種方式以求最大限度的激發學生學習的主觀能動性，促進學生的共同進步。

當我們問到“在課堂學習前你會積極與其他同學交流溝通嗎？”一問時，得到的答案是震驚的，僅有16%的同學經常會在課前與老師以及同學們交流溝通學習問題，而另外近八成的人有時會、很少會、甚至是從不會與他人進行溝通交流。當我們問到“你會在課堂上積極發言和主動展示學習成果嗎？”一問時能夠做到經常主動發言交流與展示的僅有12%和26%。上述情況無不表現出同學們對于學習交流互動意識的欠缺，在翻轉課堂教學實踐中，師生間、生生間互動是必不可少的教學環節，這種交互式教學不僅可以引導學生找到自身問題，并準確改進；也能認識到別人的優缺點，進而見賢思齊。因此在翻轉課堂教學過程中交流互動意識不強的問題必須引起師生之間的共同重視，這樣我們的同學才能在翻轉的過程中真正體會到思維的碰撞、方法與技巧的交互之道。

2.2學習習慣不佳

良好的學習習慣往往會有事半功倍的效果，只有在學習中塑造良好的學習習慣，才能激發翻轉課堂教學的巨大潛力，才能提高自身學習質量。然而筆者通過對四川大學錦城學院的部分學生調查發現學生們的學習習慣不容樂觀。

在翻轉課堂之前研讀、理清任務清單的僅占14%，絕大多數的同學都沒有做到，我們都非常清楚的知道學習任務清單對翻轉課堂的意義是多么重大，它既是對課前任務的一個總覽和指示，也為學生提供了教學資源和學習方法的指導，可以說它是翻轉教學的排頭兵。自然地，如果學生長期無法明確自己的學習任務，那么將會給未來學習帶來不利影響。

其次，在制定學習計劃、觀看視頻講義、獨立完成作業方面也存在不同程度的問題。僅有8%的同學會經常性的制定學習計劃，經常性制定學習計劃的人數之少由此可見一斑。在視頻講義方面，僅有18%的同學從不認真觀看視頻講義，在視頻觀看任務這方面對同學們來說難度不大。在獨立完成作業方面，僅有6%的同學從來不獨立完成作業，有42%的同學會經常性的獨立完成作業，其余的同學或多或少存在一些不獨立的情況。學習計劃、講義、作業三個要素直接影響學生課前學習效果。這三個階段不僅屬于已有知識鞏固階段，而且還屬于新知識的問題解決階段。同學們如果在這些方面把握得不好，勢必會影響學習效果。

綜上所述，錦城學院很多大學生并沒有在翻轉課堂實踐中明確自己的不良學習習慣，對其危害性也沒有足夠認識，這一點需要我們教師認真思考解決。只有做好這些工作，我們翻轉課堂教學的質量和效果才能夠得以保證。

2.3學習策略不當

培養一個良好的學習策略不僅有利于提高學習效率；也有助于養成良好的學習習慣。在本文中筆者采用問卷調查的方式對四川大學錦城學院的學生是否通過多渠道學習和是否及時總結得失兩方面進行了調查。

研究結果表明：有16%的同學會在課堂學習之前通過多渠道進行知識的學習，比例偏低，大部分學生無法做到有策略的學習知識。在總結得失方面，絕大多數同學會或多或少的總結課堂中的得失，我們可以了解學生們總結的深淺必然會影響學習質量的高低，光學不思考是絕對不行的。

綜上所述，四川大學錦城學院的一些學生在翻轉課堂中沒有為自己設計科學學習策略，這不僅會拉低教學質量，而且還會讓翻轉教學作用力大打折扣，所以教師應積極指導學生制定學習策略。

2.4學習主動性欠缺

教育是引發學生自主發現問題、解決問題，是點燃學生學習熱情，激發他們自覺學習積極性的過程，由此可以看出，學生學習主動性的重要性。

在本次研究中筆者發現，大部分學生的主動性是欠缺的，多數學生是被動學習的狀態。在總結方面大約有26%的學生不會或者很少會做總結，這勢必會影響學習效率。在學習新知識階段，遇見難題肯定是再所難免的，整理總結、反思難題也是學習進步的過程。在積極參與小組合作方面有部分同學很少參與小組交流與合作，獨立獨行，殊不知小組合作是交流是眾多同學知識與能力的升華與鍛煉的重要方式。

綜上所述，如果大學生長期在學習中處在被動狀態，所有學習活動均依賴于教師，那么自身也不會獲得較高質量的學習效果，而且阻礙良好學習習慣的塑造。

三：四川大學錦城學院翻轉課堂存在問題的改進措施和意見

“錦城在線”四川大學錦城學院線上教學的重要平臺，而微視頻作為錦城在線教學的重要資源，學生的課前學習主要是借助它來接收新知，因而教學視頻的質量優劣直接影響到翻轉課堂的教學效果。筆者通過研究后認為制作教學視頻需要注意以下幾個方面。

3.1用心制作優質的教學視頻

3.1.1以學生需求為導向

翻轉課堂倡導將學生置于學習的中心，鼓勵學生懷著興趣，積極主動地去學習，而我們的老師則是幫助學生學習的促進者，為同學們準備豐富的學習資源和良好的學習環境，教學視頻有著引領思維的重責，所以教師只有關注學生的需求點，才能制作出讓學生樂于接受的教學視頻。

3.1.2控制時間、切忌冗長

放置在“錦城在線”上的教學視頻，或者在課堂上播放的教學視頻一般控制在10分鐘以內，時間太長學生看久了容易疲憊，而在對視頻的創作過程中，教師應對所要傳授的課程知識進行濃縮，在控制時間的同時，保證內容的完整性

3.1.3確保視頻內容的準確性

教學視頻中內容的準確、完整可以說是最基本的原則。在教學視頻之中所體現出來的知識點、主題必須準確，切不可出現概念、舉例不當、錯別字等問題。如果出現這種錯誤，學生會對所學的知識感到困惑，影響教學質量。

3.2培養學生參與的積極性

在翻轉課堂中，教師作為學生翻轉學習的組織者和指導者；學生則作為學習意義的主動構建者和學習的主人翁。我們即便說翻轉課堂教學這種方式與傳統教學方式相比更有利于學習者學習，但是我們卻不得不思考如何使學生成為學習的主體、中心、又激發其學習的積極性這個首要的問題。對此，筆者有自己的一些見解。

3.2.1認識先行、強化觀念

翻轉課堂的產生與現代信息技術的進步密切相關，這種新的教學模式必然會引起學習者的興趣和排斥，很多排斥翻轉課堂學習方式的學生會通過問題學習的方式表現不適應和不理解。在研究中發現，有很多學生誤認為翻轉課堂就只是視頻教學、小組和合作等，然而他們根本沒有理解到翻轉課堂的真正內涵，因此加強同學們對翻轉課堂的認識就顯得尤為重要。那么我們應該如何加強同學們對翻轉課堂的認識呢？比如通過邀請教育專家講座、匯報翻轉教學成果等方式；同時我們可以強化學生的體驗，加強學生對翻轉教學和傳統教學的對比，讓學生真實的體會到翻轉課堂帶來學習效率的提高，只有不斷加強對翻轉課堂的推廣力度，才能讓更多的師生認識翻轉課堂的真正含義，從而激發學生的積極性。

3.2.2技能構建、方法強化

學習技能和方法的掌握程度直接影響到學習效率和學習質量的高低，翻轉課堂強調學習的自主性、積極性，因此對學習的方法和技能有著較高的要求。學生必須根據翻轉課堂的特點對學習策略加以研究，熟練掌握學習方法，才能真正體會到翻轉課堂的樂趣，我們的教師在平時的膠靴過程之中也要加強對學生學習方法的輔導。

3.3優化現有的教學環境

教學環境也有硬件環境和軟件環境之別，硬件環境主要包括教學場地環境，基礎設施；軟件環境主要包括教學傳授方法、教學資源等方面。教學環境對教學質量和效果的影響也及其重大，因此四川大學錦城學院對現有的教學環境進行優化符合翻轉課堂實施的需求。

3.3.1優化教學設施

翻轉課堂需要頻繁地接觸多媒體等設施，然而在我們老師教學、學生學習的過程中會不時的遭遇多媒體故障、投影儀不清晰、話筒不能使用等問題，遭遇這樣的情況不僅耽誤了課堂的學習進度，同時也影響了課堂學習的效果。更為重要的是學校需要加強對“錦城在線”學習平臺的維護，以防出現學習系統崩潰的情況。因此為了保證翻轉課堂學習的效果，必須對教學設施進行優化。

3.3.2優化討論交流機制、創造寬松的討論氛圍

無疑的，寬松的討論氛圍會讓更多的學生敢說、能說、暢所欲言，讓學生與學生之間、老師與學生之間碰撞出更多的思維的火花，對此筆者有自己的一些建議：老師要對討論的主題進行篩選和整體的把握，以防出現主題偏離，主題無拓展性等情況，同時在引導學生發散思維的時候使用“親切”的稱呼語，以求激發學生的討論熱情；建立標準的加分機制，眾所周知大學學習成績注重平時的表現，那么討論發言環節也就可以與平時成績的課堂表現部分掛鉤，在同學們發言的同時根據回答的情況進行適當的加分；當同學們針對同一個命題展開激烈的討論時，難免會產生爭論，這時老師要辯證地去看待每個同學的發言，要給予學生自由思辨的空間，讓他們自己去解決、自己去創造。