論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效合作

鞏麗新

摘要：在當(dāng)前新課程改革深入推行的背景下，教育事業(yè)的面貌煥然一新，更加豐富有效的教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，比如合作學(xué)習(xí)就是一種當(dāng)前普遍采用的一種教學(xué)方式。小組合作不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更使得教學(xué)效率也在逐步提高。但就目前小學(xué)語(yǔ)文的小組合作學(xué)習(xí)效果來(lái)看，還存在很多的問(wèn)題，因此需要教師進(jìn)入深入研究，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，確保合作的有效性。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)們提出了有效合作的策略，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效合作；策略

引言

合作學(xué)習(xí)新課程改革背景下興起的一種高效學(xué)習(xí)方法，受到了廣大師生的普遍歡迎，它更加注重小組成員的合作意識(shí)和合作能力，能夠有效提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師采取灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的角色，學(xué)習(xí)興致不高，而合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)合作能力，因而小學(xué)語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)，開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)是一種輕松愉快的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)氣氛的帶動(dòng)具有重要作用，并且推動(dòng)師生關(guān)系的發(fā)展，使師生關(guān)系像朋友關(guān)系一樣和諧。在合作學(xué)習(xí)中，小組的每一位成員都是非常重要的，只有每個(gè)人都積極合作，才能提高群體、個(gè)體的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。但是由于我國(guó)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，合作學(xué)習(xí)發(fā)展的還不成熟，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在著以下一些主要問(wèn)題：

1.小組合作分組不合理

合理的對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組，是必不可少的環(huán)節(jié)。教師要做充分的考慮，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，并存在成績(jī)的差異，只有將每個(gè)組的成員安排合理，學(xué)生們才能在小組學(xué)習(xí)中真正相互學(xué)習(xí)。比如有的小學(xué)語(yǔ)文教師在分組時(shí)，一些小組幾乎都是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，每次開(kāi)始小組討論，他們就聊天、打鬧，老師也聽(tīng)之任之，事實(shí)上這很大一部分原因是不合理分組造成的。

2.合作流于形式

通過(guò)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行徹底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很多學(xué)習(xí)小組中，他們的合作學(xué)習(xí)只是表面上的形式。比如一些學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要求通過(guò)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)新的文字，并在每段標(biāo)注段落的核心理念，結(jié)果在找到相關(guān)的文字，學(xué)習(xí)不超過(guò)幾分鐘后，學(xué)生們開(kāi)始說(shuō)閑話，事實(shí)上這并不是協(xié)作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。合作應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生之間思想與智慧的碰撞，應(yīng)該是充滿激情的辯論，為真理辯護(hù)的形式，這是小組合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)。因而，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

3.分工不明確

合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在教室學(xué)習(xí)、發(fā)言的積極性，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分利用。但在課堂上，我們調(diào)查后發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，通常是優(yōu)秀的學(xué)生在積極的回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生幾乎沒(méi)有站起來(lái)想法，通常不會(huì)對(duì)這樣的事情感興趣，這種分工的不明確，使得學(xué)習(xí)小組成為優(yōu)等學(xué)生的用武之地，讓他們的思維更加敏銳，但差的學(xué)生將一直差下去，這樣如果合作學(xué)習(xí)有不可避免的矛盾，將無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行[1]。例如這一個(gè)教學(xué)實(shí)例：在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，教師把表演課文中出現(xiàn)的情節(jié)任務(wù)寫(xiě)了出來(lái)，所有的學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，但在一個(gè)團(tuán)隊(duì)的表演中，兩名學(xué)生都喜歡演故事中的主角，而重要的角色只有一個(gè)，他們就會(huì)出現(xiàn)沖突，雙方不愿意相互分享，互相不服氣，老師為了維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)的秩序，不得不暫時(shí)停止了教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效合作的策略

1.教師要合理定位角色

小學(xué)語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念，在思想上加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視力度，要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從以前知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，設(shè)計(jì)巧妙的討論話題，為小學(xué)生提供充足的思考和探討的空間與時(shí)間。教師不能過(guò)多干涉小組合作學(xué)習(xí)，但也不是說(shuō)就可以袖手旁觀，當(dāng)學(xué)生正在熱烈的討論時(shí)，遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，這樣才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的健康發(fā)展[2]。

2.合理劃分小組

通過(guò)合理分組，可以使學(xué)生擁有更濃厚的學(xué)習(xí)熱情，一個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)體，每一個(gè)組內(nèi)應(yīng)設(shè)有一個(gè)組長(zhǎng)，他的主要工作是在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)、操作、討論任務(wù)，與其他學(xué)生合作并相互幫助，一起把教師的任務(wù)做好。一段時(shí)間后，可以替換組長(zhǎng)，使其他學(xué)生了解到領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組討論起來(lái)、積極起來(lái)，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)交流和互動(dòng)。在分組很長(zhǎng)時(shí)間以后，還應(yīng)該對(duì)組員進(jìn)行調(diào)換，學(xué)生合作的對(duì)象并不是每次都是同樣的組員，雖然在一起合作學(xué)習(xí)的人變了，但是合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)是不會(huì)變的，依然可以相互學(xué)習(xí)。

3.明確小組成員分工

為了確保合作的有效性，教師應(yīng)該明確每個(gè)小組成員應(yīng)該承擔(dān)的職務(wù)，科學(xué)安排內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，所有成員都應(yīng)該扮演各自的角色，如組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、報(bào)告員等，增強(qiáng)他們的參與感[3]。例如在學(xué)習(xí)《墨竹圖題詩(shī)》時(shí)，就可以先讓學(xué)生們對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行初讀，教師再解讀其中的理論，通過(guò)欣賞詩(shī)中的畫(huà)卷引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們感悟其中的意境，然后進(jìn)行小組交流，并匯報(bào)交流成果。

4.促進(jìn)教師和學(xué)生相互合作

教師和學(xué)生的任務(wù)不一定完全不同，教師和學(xué)生們一起相處，所以教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要學(xué)習(xí)一些書(shū)本上學(xué)不到的東西，例如獨(dú)特的想象力、純真無(wú)邪的兒童思想和一些獨(dú)特的想法等等。事實(shí)上，教師和學(xué)生也在相互學(xué)習(xí)，所以教師和學(xué)生是相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)的[4]。

結(jié)語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)模式是在新課程環(huán)境下學(xué)習(xí)的一種新形式。這種形式有利于促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生們擁有了合作意識(shí)與合作精神。隨著時(shí)代的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式也在日趨完善，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該不斷解決問(wèn)題，不斷改進(jìn)，最大程度上發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，讓合作更加有效，構(gòu)建氣氛活躍的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（12）：43.

[2]王要軍.語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中的師生有效互動(dòng)[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014（06）：244.

[3]鞠晶.淺談師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（06）：122.

[4]毛偉霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性[J].學(xué)周刊，2016（03）：33-34.endprint