探索在體育教學中如何培養學生的合作意識

田小強

【摘要】隨著社會經濟的快速發展，合作意識成為現代人必備的一種極為重要的素質。為培養適應社會發展的人才，本文從學生的成長環境、教育的取向闡述了培養合作意識的的必要性以及在體育教學中培養合作意識的可行性，同時提出了一些在體育教學中培養學生合作意識的方法，僅供大家參考。

【關鍵詞】體育教學 合作意識 培養

一、學生的成長環境對學生合作意識的狀況有根本性影響

首先，家庭環境妨礙學生合作意識的萌芽和發展。家庭是學生最重要的成長環境，對學生的心理狀況有著根本影響。由于我國計劃生育政策的限制，絕大部分家庭成為獨生子女家庭，這種家庭結構從總體上看，對學生的心理，特別是合作心理的形成和發展是不利的。其次，大部分學生無法直接感受到其賴以成長的社會生活環境中亟須合作的一面，從而缺乏形成合作意識所必須的感性認識。對學生而言，由于年齡和學習生活的限制，不可能廣泛地直接參加社會生活活動，因此對社會生活的認識大部分只能來自于家長的零碎的介紹或間接從家長的社會生活中進行感受，這無疑是片面的和膚淺的，它不但無助于形成合作意識，反而妨礙合作意識的形成和發展。

再次，社會文化環境存在不利于學生形成和發展合作意識的因素。處于成長時期的學生，已受到社會文化環境的重大影響甚至產生一定程度的依賴。但是，市場經濟條件下的價值多元化現象，使學生在價值觀念的選擇和形成上無所適從。各類媒體趁虛而入，對明星和其他成功人物的大力推介和渲染，在年輕一代特別是學生中產生重大影響，“追星族”和“新新人類”群落的出現，既反映年輕一代對個性的追求和張揚，也反映出這一代在價值觀念上的失落和迷茫。所有這些，都不利于學生合作意識的形成和發展。

可見，對學生的合作意識的培養，顯得尤為必要和迫切。

二、教育的取向：強化還是弱化自我

傳統的教育模式，在自我意識的培養上走向了極端，以致極大地妨礙了學生合作意識的形成和發展。由于傳統教育以學生的學習成績為衡量學生優劣的唯一標準，以致造成大部分學生為追求學習成績，而忽略了自身修養的完善；造成學生經常地以唯一標準去審視和評價周圍的人和事物，眼界狹隘，容易在觀念上和行為上造成偏激；造成學生展示自我的空間極為狹隘：大部分情況下，只能是學習成績——這是對學生自我意識的極度強化以至扭曲，它極大地妨礙合作意識的形成和發展。

在對學生合作意識的培養上，教育的取向，應是在完善而不是極度強化學生自我意識的基礎上，培養和完善學生的合作意識。“正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們能夠德、智、體、美全面發展，是一個關系我國教育發展方向的重大問題”，“要不斷提高教育質量和教育水平，不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育。這深刻地揭示了教育的取向問題。

基于減弱自我意識與合作意識沖突，從而有利于合作意識的形成和發展的要求，引入多種標準評價學生可能顯得非常重要。一方面，它能更加全面、更加客觀和更加準確地考核和評價學生的基本狀況，從而有利于促使學生德、智、體、美全面發展；另一方面，由于多種標準的采用，將能有效地引導學生開拓眼界，更加關注周圍的人和事物，加深對周圍的人和事物的了解和理解，開闊胸襟，拓展包容性。這是合作意識得以形成和發展的重要基礎。

三、培養合作意識的一般方法

理性的方法主要采用課堂教學的方式，遵循的是從理性認識到形成心理意識的過程。這種方法具有極其重要的成分，但從具體方法和內容上看，不可避免地會充斥著大量的說教成分，容易引發出學生的逆反心理而遭到心理抵制；其次，由于具有說教成分的內容往往較為枯燥，很難在學生中產生共鳴，因此難以對學生的心理造成強烈的刺激效果；第三，也許是最重要的一點，就是這種方法使合作意識的形成缺乏客觀物質基礎，盡管它能促使合作意識的形成，但在這種方法下形成的合作意識是極其脆弱的。

感性的方法主要采用各種活動的形式，通過組織各種活動，讓學生在活動中感受合作的必要性和重要性，從而逐漸培養起學生的合作意識。由于活動的形式可以多種多樣，內容豐富又可以充滿趣味性，所以它能極其有效地激發學生的參與熱情，充分地發揮學生的主觀能動性，學生的自我主體意識能得到有效的培養；由于參與的需要，每個學生都必須關注周圍的人和活動本身，并保持與其協調一致或至少不產生矛盾沖突，學生的合作意識因此能得到培養和發展；更為重要的是，感性的活動形式富有直觀性，具有客觀物質基礎，學生據此而形成的自我意識和合作意識將極其深刻和牢固。

四、在體育教育活動中培養學生的合作意識

（一）轉變體育教育觀念，靈活地安排好教學內容

傳統的體育教育，以競技體育為主導精神，重點是突出體能、技能和技術的教學與訓練，它更多的是體現對學生個體身體素質及主體意識的培養，在一定程度上，與學生的合作意識的發展相佐。為有效培養學生的合作意識，教師應轉變教育觀念，（可能的話）淡化對學生的“更快、更高、更強”的考核要求，并結合學生的具體特點，靈活科學地設置教學內容，以便有針對性地培養學生的合作意識。

（二）有針對性地制定較長期的培養計劃

由于合作意識主要是一種潛意識，它的培養不可能一蹴而就，所以教師必須具有培養合作意識的較長期的目標，并將其體現在教師的學年或學期工作計劃之中，這樣的計劃應體現對學生合作意識培養的整體性和經常性。即在整個工作周期中，能在整體上對合作意識的培養作出合理的安排；在對合作意識的培養的具體教學環節和訓練行為上是經常的、反復進行的。（當然，具體的教學內容和方法應該有所變化。）

（三）要善于運用評價手段評價和激勵學生

對學生作出客觀的評價，能讓學生正確地了解自己、認識自已；帶鼓勵性的評價，能有效地激勵學生，培養起學生的自信心。學生對自我的正確評價和充分的自信是學生敢于參與、敢于承受群體約束和敢于展示自己的心理基礎。所以教師應該不失時機的對學生作出正確的評價，特別是要經常性地對學生進行肯定性的評價，以最大限度地激發學生的參與勇氣和熱情，借此培養和發展學生的合作能力。

誠然，通過體育教學活動而使學生形成的合作意識，主要是建立在感性認識的基礎上的，它仍然缺乏理性的強大支撐力量和持久的動力。要使合作意識真正積淀成為學生的優秀品質，還需要探討如何通過其他的教育方法，教育學生要敢于、善于與他人合作，與集體或群體合作，從而使學生真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，更好地適應時代的需要。endprint