文學(xué)教育的新理念

黃玲

幼兒文學(xué)教育在兒童早期教育中具有十分重要的意義，幼兒教育工作者應(yīng)針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有效發(fā)揮幼兒文學(xué)在早期教育中的重要作用。因此，幼兒文化教育目標(biāo)應(yīng)該始終堅(jiān)持人性化，保證幼兒文學(xué)教育的互動(dòng)性，促進(jìn)幼兒文學(xué)教育內(nèi)容不斷豐富。

近些年，我國不斷引進(jìn)各種優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，提升了國內(nèi)童書的品質(zhì)和數(shù)量。幼兒教育工作者需要結(jié)合當(dāng)今幼兒文學(xué)創(chuàng)作和文化批評(píng)的新觀念和新思潮，融合幼兒文學(xué)精神和教育精神，提高幼兒文學(xué)的人文教育價(jià)值，這就需要人們樹立文學(xué)教學(xué)的新理念。

一、幼兒文學(xué)教育需要

在幼兒讀寫教育中，人們比較注重教法的研究，后來出現(xiàn)了讀寫萌發(fā)理論和讀者反映理論等，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，人們開始更加關(guān)注幼兒的表達(dá)能力和理解能力。萌發(fā)理論發(fā)展模式有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀和書寫能力，幼兒在實(shí)際閱讀和書寫的過程中，處于積極主動(dòng)的位置，會(huì)自動(dòng)構(gòu)建自身的語言知識(shí)和閱讀策略。

讀寫萌發(fā)理論和反映理論的應(yīng)用，可以促進(jìn)幼兒文學(xué)的教育發(fā)展。幼兒文學(xué)教育需要加強(qiáng)研究幼兒的文學(xué)教育實(shí)踐，對(duì)于不同年齡的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行探討，選擇出適合不同年齡幼兒的讀物，培養(yǎng)幼兒的語言技能。此外，需要重視幼兒閱讀反映的實(shí)際內(nèi)涵，采取有效的措施激發(fā)幼兒的閱讀反映。幼兒文學(xué)教育在實(shí)踐過程中，首先需要確定閱讀的本質(zhì)和目標(biāo)，結(jié)合具體的閱讀指導(dǎo)方法提高幼兒對(duì)作品的本意理解能力。

二、幼兒文學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該堅(jiān)持人性化

幼兒文學(xué)教育的目標(biāo)需要重視語言精神特質(zhì)，重視幼兒文學(xué)的語言教育價(jià)值。幼兒文學(xué)需要結(jié)合語言和心靈，好的文學(xué)作品可以打動(dòng)人心，可以使人追求更加純真的精神世界，這樣有助于深入了解孩子的內(nèi)心世界。幼兒文學(xué)作家描述出理想的文學(xué)世界，向幼兒傳遞出正能量。成人閱讀故事也要向孩子敞開心扉，和學(xué)生分享精神世界，這也是幼兒文學(xué)教育實(shí)現(xiàn)人性化的途徑。

幼兒文學(xué)教育具有隱形和長效性等特點(diǎn)，幼兒文學(xué)對(duì)于孩子的成長影響不是非常明顯，因此人們不應(yīng)該過分追求顯性影響效果。文學(xué)教育應(yīng)該是快樂的，可以讓幼兒通過閱讀獲得樂趣。閱讀產(chǎn)生的感動(dòng)和影響也不是顯性的，都隱藏在孩子的內(nèi)心中，無法進(jìn)行衡量。幼兒文學(xué)作品可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，可以使其終身保持這種興趣，因此幼兒文學(xué)教育需要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并且對(duì)于這種興趣形成保護(hù)，幼兒文學(xué)可以幫助孩子明確生命的含義，實(shí)現(xiàn)自我完善。孩子通過文學(xué)可以領(lǐng)悟到生命的美好，需要閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。幼兒文學(xué)在傳遞的過程中應(yīng)該避免功利性，具備對(duì)于文學(xué)最初的熱愛。此外，成人的閱讀樂趣也會(huì)對(duì)孩子的興趣造成直接影響。成人可以為孩子講解幼兒文學(xué)作品，融入自己對(duì)于文學(xué)作品的感悟，激發(fā)幼兒對(duì)于故事的興趣。

三、增強(qiáng)幼兒文學(xué)教育的社會(huì)互動(dòng)性

幼兒文學(xué)作品通常以圖書為主要的表現(xiàn)形式，幼兒可以看圖閱讀，享受閱讀和理解的權(quán)利，這樣在閱讀過程中，孩子就會(huì)具備主動(dòng)參與的意識(shí)。圖畫書的本質(zhì)就是多元化和多層次性，閱讀不是單一的接收過程，屬于發(fā)現(xiàn)的過程。圖畫書可以實(shí)現(xiàn)了成人和幼兒的共讀，幼兒通過看圖了解故事內(nèi)容，表達(dá)自己的理解，結(jié)合文字構(gòu)建出屬于自己的故事。成人和孩子對(duì)于故事的理解不同，因此共讀的前提條件就是交流和溝通，閱讀屬于雙向溝通的過程，通過共讀活動(dòng)，幼兒可以獲得認(rèn)知和情意方面的價(jià)值。幼兒和成人通過共享作品，可以獲得共享的精神世界，實(shí)現(xiàn)雙方的心靈交流。

閱讀的本質(zhì)就是從中獲取意義，可以利用同伴互動(dòng)的方式獲取多元化的意義。同伴之間的對(duì)話可以啟發(fā)閱讀觀念，加深幼兒對(duì)于文本的理解，對(duì)于一些比較復(fù)雜的問題，幼兒可以通過團(tuán)體討論激發(fā)出靈感，集思廣益，明確文本多元化的意義。

閱讀討論也是一種自我體驗(yàn)的過程。讀者在閱讀討論中主動(dòng)構(gòu)造了作品意義，重新詮釋了文本，使幼兒明確文本構(gòu)造的意義，也可以讓他們明確文本意義的構(gòu)造方式，掌握文本的敘事特征和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這屬于文本再創(chuàng)造。團(tuán)體討論的范式可以增強(qiáng)同伴之間的互動(dòng)，使幼兒可以深入地理解作品的意義，因此文學(xué)教育經(jīng)常利用這種方式。但是，閱讀討論需要參與者具有一定程度的認(rèn)知水平，因此在幼兒閱讀中進(jìn)行利用時(shí)教師需要全面的考慮。

四、幼兒文學(xué)教育的整合性

幼兒教育需要不斷強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整合性，幼兒通過文學(xué)可以認(rèn)識(shí)世界，幼兒文學(xué)教育不僅融合了語言工具價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值，還涉及各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。近些年，我國幼兒文學(xué)創(chuàng)作理念不斷更新，幼兒文學(xué)作品中利用的題材也是非常豐富。對(duì)于同一題材，不同作家的思考角度也是不同的。這樣一來，幼兒的思考會(huì)變得更加全面和深入，在幼兒園的各個(gè)領(lǐng)域課程中得到充實(shí)，甚至還會(huì)拓展到各個(gè)領(lǐng)域。

整合課程內(nèi)容時(shí)，首先需要設(shè)定一個(gè)特定的主體，選擇與此相關(guān)的文學(xué)作品完善課程內(nèi)容，規(guī)劃好可以利用的文學(xué)讀物，避免受到個(gè)人思維局限性的影響，使內(nèi)容變得更加豐富，角度也要具備多向性。最后，需要加強(qiáng)幼兒文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合性，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)理解故事，從而提高幼兒的理解能力。

五、結(jié)語

綜合所述，幼兒文學(xué)教育應(yīng)借鑒幼兒文學(xué)創(chuàng)作與文學(xué)評(píng)論的新思潮和新觀念，從而樹立正確的理念，促進(jìn)文學(xué)與教育的不斷融合。因此，幼兒文學(xué)教育研究應(yīng)注重學(xué)法的研究，在開展幼兒文學(xué)教育的過程中，幼兒教育工作者應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)的人性化，提高幼兒文學(xué)教育的社會(huì)互動(dòng)性，促進(jìn)幼兒文學(xué)教育內(nèi)容與幼兒文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷整合。

（攀枝花文學(xué)院）endprint