基于MOOC模式的混合型教學課程改革實踐

郭文佳　董曉剛　黃艷春

摘 要：MOOC的大量涌現，為混合型學習模式和翻轉課堂教學實踐提供大量優質的教學資源。以《實驗診斷學》課程為例，討論如何利用MOOC和現有網絡教學資源形成多元化的教學技術平臺，構建基于混合型學習理念的新型的教學模式。研究表明，MOOC模式能夠滿足學生多樣化的學習需求，提高學生獨立思考和自主解決問題的能力，提高學生的學習主動性，同時優化了傳統教學中的考核與評價方式，促進教師和學生提高綜合素質，提升教學效果，極大地推動教學改革與教學實踐。

關鍵詞：MOOC 混合型教學 翻轉課堂 《實驗診斷學》

中圖分類號：R192 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（c）-0209-02

Abstract：The emergence of MOOC（Massive Open Oline Courses） has provided enormous resources to beended learning and flipped classroom. By taking “Laboratory Diagnostics” as an example， this article discusses how to utilize MOOC， online resources and popular technology platforms to construct a new-type teching mode based on blended learning. The study found that MOOC meet students diverse learning needs， improve the students ability to solve problems， improve the students learning autonomy， changing the traditional way of examination and evaluation，promoting the improvement of the teachers and students comprehensive quality， also improve the teaching effect， promote the teaching reform and practice.

Key Words：MOOC； Blending Instructional； Flipped Classroom； Laboratory Diagnostics

隨著我國社會主義現代化建設事業的發展，培養高質量的醫學人才已成為增強我國綜合國力的重要保證。慕課 （Massive Open Oline Courses，MOOC）[1]是一種基于計算機網絡的教學模式革新，具有多元化的教學資源，課程易于使用、受眾范圍廣、發揮學生學習自主性等特征，不僅是技術的創新，更是教育理念的革新。如何以傳統的課堂教學為基礎，充分利用慕課的豐富資源，提高醫學教育的教學質量，成為當前高等教育教學改革實踐中亟待解決的問題[2]。

該研究以網絡化、信息化教學模式與教學理念為目標，以新疆醫科大學第三臨床醫學院《實驗診斷學》教學為例，討論如何利用MOOC和現有網絡教學資源形成多元化的教學技術平臺，構建基于混合型學習理念的新型的教學模式。

1 基于混合型教學理念的教學模式理論基礎

慕課是一種大規模開放課程，慕課模式包含知識結構創造與構建，通過強調創新性、自主性和網絡學習，過程與理念和傳統教學更加接近，注重書本知識的延伸和接納，通過視頻、作業、測試等課堂課下教學過程，可以靈活設計翻轉課堂和自主學習模式[3]。

研究發現，單純的在線教育不利于參與學生的系統的學習和掌握知識，也不利于學習者的感情投入。而傳統教學的課堂過程又無法完全調動學生的主觀能動性，課堂教學重灌輸輕探索。混合型教學能夠把在線教育的優勢和傳統教學的優勢相結合，在教學活動中既發揮教師的啟發、引導、教學以及監督過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程中的主體。

基于前期的調研，本研究嘗試將混合型教學的理念應用于《實驗診斷學》的教學活動中，充分利用現有的在線慕課教學資源，依托微信平臺，提前通知教學計劃、收集教學資源、組織在線討論。

2 混合型教學模式與《實驗診斷學》教學過程

《實驗診斷學》是醫學專業學生的由醫學基礎課程向臨床專業課程過渡的重要橋梁課程，它以臨床檢驗為基礎，理論知識枯燥乏味，實踐中卻又變化多端，一直是教學中的重點和難點。《實驗診斷學》為高等教育醫學臨床、口腔、麻醉專業本專科學生開設的必修課，理論課18學時，實習課36學時，共計54學時[4]。

《實驗診斷學》的混合型教學，需要教師和學生共同完成線上慕課教學和課堂教學，利用每間教室的多媒體課堂設備，線上慕課教學基于微信群學習論壇，具有較好的互動、合作和共享機制。

3 混合型教學模式的構建方法與實施

3.1 教學方法與實施

主講教師根據每個章節的內容提前備課，根據教學要求、教學重點和教學難點對相關知識點進行詳細的梳理，根據知識點收集大量的慕課、文本、音頻、動畫、習題等資料。《實驗診斷學》的學習活動由教師課堂教學與章節討論、在線慕課學習與討論、分組討論與展示、疾病模擬診斷組成。

在線教學中，學生以視頻為主進行自主學習。在多媒體課堂教學中，教師對課堂教學要求、教學內容進行介紹，學生以3～4人進行分組，確定1名組長，各組討論確定研究要點；團隊分工與合作，共同完成研究報告，進行展示。

3.2 教學評價與教學考核

教學考核日常化，包括學生在教學中的參與度、研究報告綜合評價、在線測試、期末成績，采取師評、自評、互評相結合，成績采用百分制，教學參與度占20%、小組研究報告占總成績的40%、在線測試占10%、期末考試占30%。上述混合型教育模式，注重對學生學習支持、在線視頻和微信互動，能夠充分調動學生學習的積極性、主動性和創新性。

4 教學改革總結和效果評價

在《實驗診斷學》的教學中，我們逐步推進混合型教學模式，受到學生的好評。課程結束后對同學進行問卷調查，多數學生對混合型教學應用于《實驗診斷學》評價高，認為通過課上、課下多維度多種教學模式的混合，有效地提高了他們在學習中的參與度，激發了學習的熱情。在疾病模擬診斷環節，更是要求將學習的內容融會貫通，合理應用，集學習、應用于一體，促使學生將所學到的知識靈活應用，加深對知識的理解掌握，提高其解決實際問題的能力。

混合型教學手段，在有限的教學時間內，讓學生更多、更好地掌握應學的知識，調動學生學習的積極性與主動性，培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力。通過對知識點的細致梳理，對實驗室檢驗項目做出正確合理的判斷選擇，并將實驗室檢驗項目結果的變化與疾病發生、發展過程相聯系，對于學生實驗診斷思維的培養能起到良好的促進作用[5]。

參考文獻

[1] 田麗娟，王彩霞，郭斌.醫學生人文素質教育滿意度及人文素養現狀調查[J].中國醫學倫理學，2016，29（2）：360-364.

[2] 王蘋.大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現代遠程教育研究2013，123（3）：13-19.

[3] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：37-48.

[4] 梁文杰，張宇，魏艷靜.實驗診斷在歷版《診斷學》教材中的演變與啟示[J].重慶醫學，2017，46（3）：475-477.

[5] 王希斌，侯九陽，劉春媛.大學計算機基礎E-learning混合式教學模式研究[J].中國電力教育，2013（19）：89-90.endprint