MOOC應用于混合式教學模式的構建與實施

姚璐

摘 要：當前，大規模開放在線課程的實踐發展先于學術界關于MOOC的理論研究，該文嘗試理清MOOC應用在混合式教學模式中的具體方法和實施方案，歸納混合式教學模式的典型特征，闡釋在MOOC應用于混合式教學下的具體實施方案，最后總結通過混合式學習的方式梳理和引導知識，有利于促進學生對知識內容的理解與掌握。

關鍵詞：MOOC 混合式教學 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（c）-0230-03

國務院日前印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》文件中，確定了“十三五”時期教育改革發展的指導思想、主要目標、戰略任務和保障措施，是近期中國教育改革發展的行動綱領和指導性文件。其中，有關高等教育的內容中提到了“推行以學生為中心的啟發式、合作式、參與式和研討式的學習方式，加強個性化培養。改進教學評價機制和學生考核機制”的具體要求，落實到實際教學中，以MOOC應用于混合式教學模式的教學實踐，恰好符合這一指導精神。

1 MOOC與混合式教學的內涵界定

1.1 MOOC的起源和定義

在線學習是教育技術應用中發展最快的趨勢之一。最近的一項調查對2 800多所大學報告如下：2011年秋季，有超過670萬大學生參加了至少一門的MOOC，比2010年增加了57萬學生；32%的大學生現在至少參加一門MOOC；提供完整在線課程的公共機構數量從2002年的48.9%增加到2012年的70.6%；有77%的高校領導認為在線教育的學習效果比傳統課堂的效果更好。

MOOC的內涵界定從三個維度可以做一個闡釋：分別是課程形態、教育模式和知識創新。首先課程的形態作為一種在全世界各地被教育系統和學習者使用的大規模線上虛擬開放課程，它的特點是通過教與學將兩者結合。除了提供視頻素材、教學教材和練習題之外，通過建立一個交互性的論壇構建一個學習氛圍，使大規模的學習者通過共同的興趣點和共同的學習目標作為驅動，從而開展組織課程的系統學習。以Coursera網站為例，其課程分類為藝術與人文、商務、計算機科學、數據科學、生命科學、數學和邏輯、個人發展、物理科學與工程、社會科學和語言學習10個板塊，基本涵蓋了大學專業教學中的基礎課程，每門課程都像是一本互動的教科書，具有預先錄制的視頻、測驗和項目。與其他成千上萬的學生相聯系，對想法進行辯論，討論課程材料，并尋求幫助來掌握概念，最后可以獲得正式認證的證書。

1.2 什么是混合式教學模式

混合式教學模式是一種混合多種教學元素的模式，它更加側重于學生興趣化個性化的自我學習，教學理念真正實現了以學生為主，見圖1。

傳統課堂上，通過翻轉課堂的形式進行分組的討論，這種模式被大多數教育專家所認可并獲得了高度的評價，所以以小組討論、團隊競賽的形式在課前預習的過程中，能夠更大限度地提高學生的主觀能動性，但是課堂的實驗這個過程如果利用傳統的方式顯然不能取代小組討論的顯著性，尤其是學生之間的互動、教師之間的互動都無法得到充分的體現，通過互動可以更好地交流對學習目標、學習經驗、學習過程的探討，對于一個系統的實驗，教師可以對其重點和難點與學生得到充分討論，提高學生的認識力、理解力和解決問題的能力。

2 混合式教學模式的步驟和階段

美國一家優秀的人才管理、領導力和學習研究機構的創始人Josh Bersin明確提出混合式教學的四個步驟：第一，正確了解學生的需求；第二，根據學生不同的特點，為其訂制相關學習的計劃；第三，按照混合式教學的具體實施環境，明確課程內容；第四，在混合式教學過程中，全面跟蹤并對教學效果進行評價。而混合式學習模式中的Barnum和Paarmann模式將其分為四個階段。

2.1 基于Web的傳輸

教學者將學習所需的資料放在Web上，學習者根據所需提取和閱覽進入Web頁面，而專家的聯系信息也會隨之并存，學習者根據所需對遇到的問題提問專家，進行深入探討，這種方式可以最大限度提高學習者的主動性和獨立性。

2.2 面對面學習的處理

利用網上的信息進行加工和處理，通過面對面的方式，對知識內容構建一個完整的過程，對于知識的理解有一個直觀過程，教學者和學習者之間可以隨時互動、探討并溝通對知識的認知程度。這種方式有利于加強學習者和教學者之間的深入互動和深入理解。

2.3 形成一定的產品

在共享知識的過程中創造出一定的有形產品。通常包括三種方式：首先面對教師，學生應該將自己的學習經驗、課程作業等通過電子郵件的方式與教師、學習合作伙伴進行溝通和交流，這樣有利于學習者全面考慮學習中要解決的實際問題。第二，發布一個寫作綱要供教師和學習合作伙伴觀看，并互相交流反饋。最后完成作業任務的最終版本，并將其發布在網頁上供教師和學習合作伙伴閱覽。

2.4 協作延伸學習

學生組成一個2～3人的小組，每個月用1～2 h的時間，面對面討論課題，分享對知識的理解和認識、感受及其經驗。通過協作產生了分工，對知識點擴充和延伸，通過相互之間的交流對自我認識形成補充。剩余的時間由團隊成員把握整合，可以通過即時通訊、電子郵件和在線學習社區的方式溝通和交流課題。

3 MOOC應用于混合式教學的具體實施

由于新聞傳播類課程特點的需要，《新聞采訪寫作》課堂教學分為兩大板塊，其一是傳統意義上的課堂教學，即由教師、講臺、黑板、PPT和學生組成的傳統課堂，在這個模式里，教師發揮其主導作用；其二則是實驗課堂，即通過利用MOOC教學模式來達到以學生為主導的學習目標，在這個模式里實現翻轉課堂，學生不是被動的信息接收者，而是充分發揮主觀能動性和創新精神，力圖形成自己的知識結構。

MOOC教學模式所選用的公開課視頻是超星視頻網的天津師范大學新聞傳播學院劉衛東教授的《新聞學與紀錄片》以及中國農業大學媒體傳播系副教授李煥征《當代新聞傳播》，該系列立足當下，分析了我國新聞報道面臨新的形勢、對新聞定義的新拓展、我們怎樣做新聞以及我們怎樣做好新聞策劃。endprint

在MOOC教學課堂中，實行以學生為中心的啟發式、合作式、參與式和研討式的學習方式。主要將班級設定成為一個新聞總編輯室，全班分成5個新聞編輯小組，每小組5名學生。編輯室由時政、社會、體育、時尚、娛樂等部門構成。在加強個性化培養方面，由學生自己根據喜好挑選選題，通過小組成員的探討、策劃和實踐實現拍攝完成一部新聞作品。新聞作品內容包括攝像機拍攝新聞素材、記者出鏡、記者采訪、配音、文字稿件、拍攝和剪輯和包裝合成。實驗部分以實踐項目導引，營造仿真的職業環境，按照市場化運作模式，讓學生在課堂中模擬真實就業。以學生自己策劃出來的選題作為實踐項目，在完成項目的過程中遇到問題，解決問題并提出新的解決思路，翻轉課堂中整體氣氛熱烈，且觀點各異，實現了新聞課堂的生動化和立體化，見圖2。

在改進學生考核機制方面，對該門課的考核標準也采用細分標準，不僅包括實踐總結和實踐作品，還包括出勤率、實踐態度、總結發言及筆試等方面。這不僅能考察學生的實踐水平，也能以考促學，增強學生參與綜合實踐的自覺性和積極性。

4 結語

通過讓學生積極參與他們的學習過程，以學習者為中心的方法讓學生根據需求和興趣學到實際的內容，教師作為輔助者，在學生學習的過程中加強行為控制，包括通過寫作和個人的互動來給學生更多的機會。基于“MOOC”混合教學模式在新聞采訪與寫作教學過程中的實施效果和步驟是循序漸進的，在整個教學過程中，明確學習任務和目的，通過混合式學習的方式梳理和引導知識，學生的協作能力、合作能力以及對知識點的掌握程度都有了明顯的提高。而基于MOOC的混合學習可以更大程度地調動學生的學習積極性，提高學生的學習熱情。大多數學生更滿意于這種學習模式，但仍有一些學生因為使用互聯網不方便，電腦操作不熟練等因素，使他們在混合學習中遇到一些障礙，這就需要老師提供適當的幫助和指導。在這種混合式學習中，老師的任務就不再是單純對知識進行灌輸，這種方式充分地利用了互聯網+教育的理念。

參考文獻

[1] 牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera平臺為例[J].現代教育技術，2014（5）：73-80.

[2] 王毅.基于混合式學習的研究與實踐[D].北京：北京交通大學，2011：5-6.

[3] 蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國教育網絡，2013（4）：16-18.endprint