基于地方高校青年教師科研能力培養與提升的策略研究

周鄞潔

摘要：青年教師是高校發展的基礎，也是高校未來的主力軍，他們的成長發展對高校至關重要。然而，剛進入工作崗位的他們，需要時間進行自我角色的轉換，對于教學、科研缺乏獨當一面的實戰經驗。因此，青年教師科研能力的培養，科研產出的提高，是對青年教師自身專業發展的需要，也是學校整體科研實力提升的重要途徑。

關鍵詞：青年教師 科研能力 人才培養 科研素質

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）17-0105-02

一、高校青年教師科學研究現狀分析

教師科研能力是指教師具有較強的科研意識，能夠確定適合自己的研究方向，并熟練運用文獻、計量等各類研究方法，有效而科學地表達學術研究結論的能力。科研成果是科研能力的直接呈現。數據顯示，地方高校青年教師年人均發表論文數不足2篇，有影響的論文不足1篇，參與和主持課題數量更少，遠低于高校教師平均水平。[1]究其原因，主要有如下幾點：

（一）教學任務繁重，科研精力缺乏

高等教育的普及，高校招生規模的擴大，加重了教師的教學任務。數據顯示，青年教師承擔了近50%的教學任務。在實踐教學中，青年教師缺乏教學經驗，需要投入更多時間來熟悉、思考課程的教學內容與教學方法，同時，青年教師也面臨著戀愛、結婚、考博等現實問題，因此，缺少科研時間，缺乏科研精力，很難有足夠的科研投入。

（二）科研意識淡薄，科研積極性弱

一方面，相比科研，教學工作在地方高校發展中更占據優勢，不論是教學類經費的投入，還是教學工作的開展，都是高校建設的工作重點，這導致很多教師認為“科研是副業，科研高不可攀”[2]，盡管目前多數高校已經意識到科研的重要性，但仍然將教學工作擺在首要位置。另一方面，一些科研項目由于職稱要求的限制，青年教師沒有資格申報，而在可以申請的項目中，又因為高校論資排輩的“傳統”，在項目立項、評審、經費分配等方面相較中老年教師處于劣勢，因此喪失科研積極性，申請意愿大幅減弱。

（三）學術前期積累少，科研難度大

雖然一些青年教師在碩博期間參與過科研項目的研究，但導師指導下的科研和個人主持有著極大的區別。前者，做哪些、怎么做有導師專門指導，科研任務相對具體；后者，從熟悉項目申請流程，掌握申請書撰寫技巧，到抓住熱點研究問題，找準研究創新點，每一步都需要大量的科研前期沉淀與積累，而這些正是青年教師所缺乏的，在實際項目申請過程中，選題陳舊空泛，研究內容缺乏實際意義，研究成果泛泛而談，導致項目申請屢屢失敗。

（四）科研目的功利，多為職稱晉升

在對從事科學研究目的的調查訪談中我們發現，職稱晉升是高校青年教師參與科研最主要的目的。相當一部分青年教師為了職稱而進行被動的科學研究，為了能夠符合評定職稱的相關要求，往往選擇容易達到但缺乏實質意義的科研課題。當職稱評定一旦完成，相應的科研行為也同時結束。如此功利的科研目的，使得科研成果質量良莠不齊，不但不利于青年教師的自身發展，更影響了高校整體的科研氛圍及科研發展。

（五）學術交流少，學習進修難

知識與信息日新月異，科研熱點層出不窮，這就要求高校青年教師不斷學習，進行自身知識的更新。然而，高校對外學習、訪學進修等培訓機會，優先考慮的都是資歷老、有一定學術成就的中老年教師，科研能力不足、資歷尚淺的青年教師根本無法與之競爭。同時，高校又缺少對青年教師的傾斜政策，種種不利條件，限制了青年教師學術視野的拓展，打擊青年教師從事科研的積極性。

（六）缺少團隊協作，“單兵作戰”現象普遍

科研項目的申報與深入研究，依靠個人力量難以達到，它需要課題組成員分工協作，不斷溝通與交流。在實際操作中，只有小部分青年教師渴望參加科研團隊，獲得有經驗的教師的指導，更多的青年教師偏向于埋頭苦干的“單兵式作戰”，團隊意識的不足，合作精神的缺乏，使青年教師失去了很多原本可以提高科研效率、提升自身科研能力的機會，嚴重影響科研產出的數量和科研成果的質量。

二、高校青年教師科研能力培養與提升的具體對策

（一）樹立科研觀念，培養科研意識

科研觀念的樹立，首先需要高校認識到青年教師是高校科研發展的潛力與新生力量，也是未來高校科技競爭力的決定力量[3]，高校應通過科研導向教育，引導青年教師認識到科研的重要性，培養青年教師的科研意識，激發青年教師的科研興趣，自覺自發地開展科學研究。同時，青年教師應該認識到科研能力的提高是一個從量變到質變的努力過程[4]，而非一朝一夕練就，不能因為暫時的失敗而放棄科研。

（二）加強科研激勵，激發科研動力

（1）建立青年教師科研能力提升計劃。包括建立青年教師科研專項項目，推出青年教師訪學計劃等，通過鼓勵青年教師多申請項目，激發科研潛力；通過鼓勵青年教師多“走出去”，學習了解國內外新動態，拓展科研視角。

（2）加大科研獎勵程度，變革科研考核機制。對青年教師給予科研啟動資金支持，并加大對獲得高層次項目、獎項、論文的獎勵額度；擴大科研獎勵與考核范圍，變革以傳統科研項目、論文數量為依據的考核方式，健全獎勵和考核機制，引導青年教師開展基于政府合作、企業合作的決策咨詢、專利類應用型成果轉化類研究。

（三）打造科研團隊，濃厚學術氛圍

科研團隊是青年教師參與科學研究的良好途徑。一個優秀的科研團隊不僅需要經驗豐富、科研能力強、善于領導和協調的團隊帶頭人，也需要在專業知識、技能上互補的各年齡段教師。科研團隊的建立，需要高校通過制度、經費等方式創造良好的外在條件，也需要高校對所成立的團隊進行定期考核與監督。此外，校園科研文化建設與學術氛圍的營造有利于科研團隊的打造與成長，可定期邀請各行業知名專家通過講座、報告等學術交流，提升團隊整體科研實力。

（四）設立科研導師制，提升科研能力

科研導師制的實行在國外高校已有久遠歷史，形式豐富多樣。所謂科研導師制，就是安排科研骨干教師為青年教師進行科研啟蒙，導師們一般需要具備高級職稱，能夠為青年教師提供及時、豐富的經驗指導，快捷有效地提高青年教師獨當一面的科研能力。 [5]借鑒國外優秀經驗，國內高校可根據研究專業相似度，教師個體特征匹配度以及指導老師的時間充裕度，為青年教師配備科研導師，幫助青年教師提高在項目申報、論文選題與撰寫等方面的能力。

（五）政產學研多方合作，完善協同機制

搭建政產學研平臺，通過與政府部門、企業、兄弟院校、研究機構對接，廣泛開展多方科研合作，為青年教師提供更多科研舞臺與科研渠道。在“校政協同”方面，鼓勵青年教師多參與政府項目申請，通過決策咨詢為政府部門建計獻言；在“校企協同”方面，鼓勵青年教師開展橫向應用技術研究，定位企業需求，解決企業面臨現實難題；在“校校協同”方面，通過高校科研學術交流，組建跨校科研團隊，學習他人優勢，彌補自我不足；在“校研協同”方面，共建研究基地，設立專項基金，發布研究課題，為青年教師創造更多科研機會。

參考文獻：

[1]趙健.高校青年教師科研能力的培養[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2010，30（1）：108-112.

[2]宋嶸嶸.高職院校青年教師科研能力培養與提升的策略探析[J].職教論壇，2009（11）：23-26.

[3]任家錢.高等教育大眾化背景下高校青年教師的培養路徑分析[J].文教資料，2013（4）：94-97.

[4]仇琛. 產學研合作與高校青年教師科研能力提升探析[J].中國成人教育，2015（19）：103-105.

[5]李克林，馬雪艷.強化地方高校機制建設力促青年教師科研能力提升[J].常州信息職業技術學院學報，2014，13（4）：54-56.

責任編輯：孫 瑤endprint